Сущность и содержание понятий "хореография", "старшие докшольники", "игровая деятельность"

На протяжении многих веков танец развивался как досуговая деятельность народа. Именно танец является одним из первых видов искусства, в основу которого входит создание сценического образа с помощью мимики, жестов, характера и манеры поведения героя. Смысл хореографического искусства в настоящее время - отражение жизнедеятельности, быта, нрава, характера общества. И стоит заметить, что несмотря на видоизменения и усложнения танца спустя тысячелетия, его смысл остался прежним.

Хореография на протяжении многих лет привлекает к себе внимание детей. Приобщение детей к искусству танца происходит в хореографических отделениях школ искусств, хореографических школ, танцевальных студиях в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования. Благодаря тому, что танец – это красота движения, дети с юного возраста не только развиваются в разных стилях, но и обучаются нормам поведения в обществе, постигают законы красоты и искусства.

Занятия хореографией дополняют повседневную жизнедеятельность ребенка, наполняют ее новыми эмоциями, впечатлениями, чувствами и переживаниями, которые получить в обычной среде он не сможет. Известный балетмейстер и педагог Р.В. Захаров считал, что хореографическая специфика состоит в том, что «мысли, чувства, переживания человека она передает без помощи речи, средствами движения и мимики». [23; с. 7] Под обучением хореографией в нашем исследовании мы понимаем целенаправленный педагогический процесс, который ориентирован на организацию, становление и стимулирование культурно - познавательной деятельности детей.

Благодаря специфике разностороннего развития, хореографическое искусство помогает развивать различные способности у детей дошкольного возраста. Поскольку маленькие дети начинают танцевать раньше, чем говорить, чем раньше начать заниматься развитием хореографических способностей, тем лучше будут результаты. От уровня развития способностей зависят координация, скорость, легкость процесса овладения знаниями, умениями и навыками.

Многие исследователи, такие как Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, А. А. Бодалев, Л. А. Венгер и др. в своих научных работах раскрывали проблемы и способы развития способностей.

Определяя сущность понятия «способность» Н.С. Лейтес рассматривает определение способностей как психические свойства человека, которые являются важным условием для осуществления жизнедеятельности. Психолог определяет способности как: «свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» [28; с. 3].

Опираясь на работу Б.И. Теплова «Способности и одаренность», который утверждает, что способности — это «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого» [40; с. 9], под этими умениями мы понимаем не только индивидуальные особенности личности: знания, умения и навыки, но и то, что относится к успешному выполнению деятельности.

Способности напрямую связаны с разносторонним развитием личности. Поэтому успешное или неудачное воспитание разных сторон человека может сказываться на развитии способностей как положительно, так и отрицательно. Основной принцип формирования способностей у человека основывается на их формировании в процессе овладения и осуществлении той деятельности, для которых они необходимы.

Существуют различные классификации способностей. Опираться в нашем исследовании мы будем на точку зрения советского психолога Б.М. Теплова, который заявлял, что способности делятся на общие и специальные. Общие способности обеспечивают продуктивность в овладении новыми навыками для успешного и продуктивного осуществления различных видов деятельности благодаря системе индивидуально-психологических свойств. Они включают в себя то, что определяет успех человека в конкретной