Педагогическая деятельность и профессионально-значимые качества личности учителя иностранного языка

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный университет имени  С.А.Есенина»

Институт иностранных языков

Кафедра германских языков

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Возрастная и педагогическая психология»

на тему: «Педагогическая деятельность и профессионально-значимые качества личности учителя иностранного языка»

                                                               Выполнила:

                                                               студентка 2 курса, гр. 6601

                                                               очного отделения

                                                               Наумочкина  Александра  Андреевна

                                                               Проверил: Еремкин Юрий Логинович

Г.Рязань,2017 г.

Содержание:

Введение.

1.Профессиональные способности учителя иностранного языка.

2.Профессионально-педагогические функции учителя.

3.Профессионально-значимые личностные качества учителя иностранного языка и их изучение.

     3.1 Методики для изучения профессиональных качеств личности учителя.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение:

   Педагогическая психология, как известно, включает специальный раздел – «психология учителя», где подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место, функции в обществе и анализируются предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие его свойства будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения»[1]. Наряду со «специальными» учительскими свойствами, необходимыми являются и так называемые личностные – «нравственно-волевые» свойства учителя. К ним отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость, (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

   Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.

Анализ общей ситуации учительского труда в настоящее время, показывающий подвижническую работу учителя, его включенность в улучшение школьного образования, к сожалению, не дает оснований для оптимизма. Это, в частности связано с тем, что многими из требуемых качеств обладают не все учителя и, что очень серьезно, с исходным нежеланием некоторых учителей работать «учителем», случайностью выбора этой профессии. Такими же «случайными» они остаются и в профессиональной деятельности.

   Следовательно, возникает вопрос проведения целенаправленной, постоянной профессиональной подготовки и самоподготовки учителей к учительской деятельности, прежде всего в плане осознания себя в качестве ее субъекта, формирования педагогического самосознания. Что же должно быть объектом осознания учителя в плане его психологической профессионально-педагогической подготовки?

   Во-первых, его профессиональные знания и качества и их соответствие тем функциям, который должен реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во-вторых, его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и в-третьих, его собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка. Для более успешного осознания и совершенствования перечисленных качеств существует множество методик, с помощью прохождения которых в разные промежутки времени, каждый учитель сможет отследить свой прогресс в самосовершенствовании и профессиональной подготовке.