Грамматика и ее роль в формировании иноязычной коммуниквативной компетенции

Грамматика и ее роль в формировании иноязычной коммуниквативной компетенции

Осн-й целью обуч-я грам в сред школе явл-я формио-я у учащщихся грам навыков как одного из важн-х компонентов речевых умений говрения, аудирования, чтения и письма

Грамматика- это раздел языкознания, в котором изуч-я законм-ти измен-я и сочет-я слов, образ-х осмысленные предлож-я или высказ-я. Умение грамотно сочетать слова, изменяти словосоч-я в зависим-ти от того,что вы хотите сказать в данный момент явл-я одним из важн-х условий исп-я языка как сред-ва общения. Овлад-е грамматикой изуч-го языка важно не только для форм-я продуктивных умений в устн и письм речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении, ведь монжо граммотрно построить собств-е высказ-е, исп-я достаточно огранниченные рабор грам-х конструкций. Однако это не гарнтирует того, тсо другие люди не будут исп-ть более сложн структуры в своей речи, а это модет стать серьезн препятствием для понимания сути высказ-я, а также возмодного подтекста сказанного. Тогла когда нет достат понимания нет и полноценного общения. Недост уровень грам навыков в таком случае становится епреодолимым барьерос на пути форм-я не только языковой, но и речевой и социо-культурной комрпетенции. Таким образом при обучении ин языкам выделя.т актывный и пассиывный минимум материала.

Активн материал предполагат отработку для исп-я в продуктивных видах речевой деят-ти (говорение, письмо). А пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании.( рецептивный вид речевой деят-ти)

Отбор активного грам материала стрится с учетом принципа распрост-ти его употребл-я в устной и письм речи. Как правило активн грамматика изучается на начальном этапе,а более сложн грам явления, относящиеся чаше к пассивному минимуму на продвинутом уровне.

Что означает «знать грамматику»

Означает знать :

Форму

Значение

Употребление

Речевую функциюю того иои иного грамматического явления.

Дело в том, что даже после продолж отработки некоторые учащиеся не могут узнат или вспомнить грам-ю формулу. Трудно проанализ-ть все причины, лежащие в основе подобного сост-я знаний, но в каких-то ситуациях причина кроется в действиях учителя по ознакомл-ю с грамматическими явлениями и структурами, и их тренировки. Часто во время ознакомл-я с тем или иным грам явл-м учитель забывает или не успевает: 1. Зафикс-ть все формы данного явл-я на доске. 2. Показать не только утвердительную, но и отриц-ю и вопросит форму. 3. Сравнить форму данной грам структуры с частично похожей формой другой структуры. 4. Сделать учащихся активными участниками учебного процесса, а не пассивными наблюдателями за действ-ми учителя.

Также трудности возникают и при опред-и знач-я и употр-я того или иного грам-го явления, тк при объяснении они редко увязываются с речевыми функциями, свойств-ми данной грам