Развитие креативного мышления на уроках математики

Оглавление

Введение        3

1.        Теоретические аспекты развития креативного мышления в начальной школе        5

1.1.        Понятие креативного мышления в начальной школе        5

1.2.        Психофизиологические  особенности детей младшего школьного возраста        6

1.3.        Проанализировать методы и приемы развития креативного мышления в начальной школе        9

2. Опытно-экспериментальное исследование развития креативного мышления младшего школьника на уроках математики        12

2.1 Определение уровня развития креативного мышления младших школьников        12

2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий по математике для развития креативного мышления младших школьников        19

2.3 Анализ и обобщение результатов        22

Заключение        29

Список использованных источников литературы        31

Приложение        35

Введение

Обращаясь к характеристике актуальности заявленной темы исследования можно отметить, что сегодня, когда меняются фундаментальные основы общества, перестраивается экономика, социальная жизнь и условия жизнедеятельности людей, возрастает мера социальной свободы для активной и творческой личности, раскрытие индивидуальности. Всё это требует от человека гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, нестандартного подхода к решению возникающих трудностей и проблем[5]. Человеческая неповторимость, индивидуальность тесно связана с проблемой творчества.

В отечественной психолого-педагогической науке проблему творчества и креативного мышления рассматривали Д.Б. Богоявленская, А.Я. Пономарёв, А.Г. Ковалёв, А.М. Матюшкин, А.Н. Лук, Е.Л. Яковлева, В.Н. Дружинин, В.П. Крупская и др.

Происхождение креативного мышления человека берет свое начало в детском возрасте, когда проявления творчества еще носят непроизвольный характер и являются жизненно необходимыми для ребенка[3]. Нужно отметить, что формирование психических свойств у ребенка обязательно происходит на основе его взаимодействия с другими людьми и окружающей действительностью, а также в учебно-воспитательном процессе. Однако, креативное мышление продолжает развиваться на всех этапах онтогенеза, чтобы обусловливает необходимость анализа его развития на различных возрастных этапах.

Цель курсовой работы – изучить психологические особенности развития креативного мышления на уроках математики в начальных классах.

Объект исследования – методы и приемы развития креативного мышления при изучении математики в начальной школе.

Предмет исследования – специфика развития креативного мышления на уроках математики в начальной школе.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что развитие креативного мышления младших школьников на уроках математики будет эффективным при следующих условиях: учет индивидуальных особенностей детей, учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний, реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию креативного мышления.

Задачи исследования:

1. Дать общую характеристику креативному мышлению.
2. Проанализировать креативное мышление учеников начальных классов.
3. Определить приемы и методы развития креативного мышления младших школьников на уроке математики.
4. Изучить методические особенности развития креативного мышления у детей начальных классов на уроках математики.
5. Представить рекомендации по развитию креативного мышления у детей начальных классов на уроках математики.

Методы исследования: теоретические методы: поисково-библиографический анализ научной литературы, историко-педагогический анализ печатных источников; предметно-целевой анализ педагогической, психологической литературы; структурно-системный анализ.

1. Теоретические аспекты развития креативного мышления в начальной школе

1. Понятие креативного мышления в начальной школе

Творчество ребенка как его индивидуальное свойство проявляется в способности отказываться от стереотипных способов мышления в ходе реализации любых задач: игровых, бытовых, учебных, социально-нравственных и тому подобное. Соответственно и в отношении взрослых, и в отношении детей говорится об основных признаках проявления творчества (Дж. Гилфорд, Э. Торренс), а именно[25]: