Опорные схемы на уроках математики как средство развития мыслительных операций третьеклассников
Автор: Елена Дульцева • Июнь 21, 2019 • Методичка • 3,287 Слов (14 Страниц) • 564 Просмотры
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Златоустовский педагогический колледж»
ОПОРНЫЕ СХЕМЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ
[pic 1]
Златоуст 2019
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Златоустовский педагогический колледж»
Дульцева Е.Н
ОПОРНЫЕ СХЕМЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ
Златоуст 2019
Дидактические игры по математике для дошкольников / сост.
Е.Н. Дульцева - Златоуст: ЗПК, 2019.
В сборнике представлены опорные схемы, которые могут быть использованы для развития мыслительных операций детей младшего школьного возраста
Сост.: Дульцева Е.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 6 | |
1 | Характеристика мыслительных операций детей 9-10 лет | 9 |
2 | Диагностика уровня логического мышления | 11 |
3 | Знаковая система | 23 |
Заключение | 31 | |
Список информационных источников | 33 |
ВВЕДЕНИЕ
Формирование логического мышления младших школьников - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы.
Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.
Проблеме формирования мыслительных действий посвящены работы многих педагогов и психологов (А.Г. Шашков, А.В. Степанов, П.Я. Гальперин, В.В. Сериков и др.). Структура мыслительных операций неоднократно использовалась исследователями и учителями для работы с обобщающими таблицами, блочной подачей материала, опорными схемами (например, метод опорных схем В.Ф. Шаталова, который интересен нам с разных позиций). Модернизация метода опорных схем не могла бы открыть в нем огромные потенциальные возможности для развития логического мышления учащихся.
Опорные схемы представляют собой наглядные схемы, в которых отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены связи между ними. Всего основных функций опорных схем шесть: обобщение и систематизация, адаптация, ограничения, снятие социального барьера, оптимизация самостоятельной деятельности. Схема – опора - опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником.
От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, работают с ней, при этом ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме - опоре, выполняя практическое задание.
...