Использование технологии развития критического мышления на уроках биологии

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

 образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический  

университет имени И.Н. Ульянова»

Естественно-географический факультет

Кафедра биологии и химии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Использование технологии развития критического мышления

на уроках биологии.

 студентки 4 курса группы БХ-15

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Профили: Биология. Химия

(очная форма обучения)

Власова Светлана Николаевна

Научный руководитель: доцент кафедры биологии и химии, кандидат биологических наук Кузнецова Мария Николаевна

_________________                                  ____________/_____________

   (оценка цифрой и прописью)                                 (подпись науч. рук--ля / расшифровка подписи)

_________________                                              _______________

(количество баллов)                                                 (дата)

        _________________  №  __________

(дата)                (журнал регистрации)

_______________________________  

(должность регистрирующего)

______________/________________

                        (подпись / расшифровка)

Ульяновск

2019 г.

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы технологии  развития критического мышления        6

1.1. Понятие критическое мышление        6

1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления        8

1.3. Базовая модель технологии развития критического мышления        14

Глава 2. Использование на уроках биологии технологии развития критического мышления        18

2.1. Приёмы технологии «Развития критического мышления»        18

2.2 Организация урока с применением технологии развития критического мышления        26

Заключение        33

Список литературы        35

Введение

Современные требования к образовательному процессу в рамках ФГОС повысились, современные реалии диктуют и новые подходы к учебно-воспитательному процессу. Высокий рост информационных технологий приводит к тому, что сам «объект» учебного процесса встает на одну ступень взаимоотношений между учителем и учеником, то есть возникают «субъект-субъектные» отношения, а не «субъект-объектные» отношения как было прежде. Учащийся становится не просто объектом воздействия на него учителя, но и полноценным субъектом педагогического взаимодействия. В таком качестве учащийся получает максимальный эффект от процесса обучения. При проведении традиционных уроков учащимся предлагается готовая учебная ситуация, озвучивается тема урока.

С введением ФГОС ситуация меняется: теперь обучающийся полноценный участник педагогического процесса и ему необходимо самостоятельно с помощью подсказок учителя определить тему урока и учебную задачу. В рамках традиционных методик и приемов педагогической деятельности не всегда удается замотивировать обучающихся к изучению предмета, так как современные дети — это дети быстроразвивающиеся и часто обычный традиционный урок не вызывает у них интереса.

«Урок — это основная форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них; используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».