Использование средств наглядности на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Начальная школа закладывает основы математических знаний, умений и навыков. Воспитательно-образовательная работа в начальных классах должна учитывать закономерности развития детей, исходить из требований школьной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в младшем школьном возрасте. Познание окружающего мира младшими школьниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных.

Первостепенное значение в обучении младших школьников математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.

Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе формирует интерес учащихся, вследствие чего дает большой развивающий эффект. Таким образом, необходимость использования наглядного материала в развитии интереса к урокам математики у младших школьников и недостаточная освещенность этого вопроса в методической литературе определяют актуальность данного исследования.

Цель данного исследования – изучение возможного использования разных видов наглядности в процессе обучения младших школьников математики.

Объект исследования -  роль наглядности при обучении младших школьников.

Предмет исследования – разные виды наглядности, используемые при обучении математики младших школьников.

Согласно поставленной цели были поставлены следующие задачи:

• изучить вопрос применения принципа наглядности при обучении младшего школьника;
• рассмотреть виды и классификацию наглядных средств используемых на уроках математики в начальной школе, представить методику её использования;
• рассмотреть вопрос использования компьютерных технологий на уроках математики, как одного из средств наглядности;
• Подобрать и описать различные средства наглядности при изучении содержательных линий дисциплины.

Теоретическую основу исследований составили работы ведущих педагогов и психологов по изучению влияния средств наглядности на обучение младших школьников, а именно: исследования Л.С. Выготского о уровнях развития учебно-познавательных возможностей детей, теоретическое обоснование принципа наглядности Я.А. Коменским и И.Г. Песталоцци, учения К.Д. Ушинского о использование наглядных пособий на уроках математики  в начальной школе.

Методы исследования. На разных этапах работы использовался широкий набор методов, а именно: логико-синтетические (анализ, систематизация и обобщение положений педагогической, психологической, справочной литературы); теоретико-обобщающие (формулирование и обоснование выводов).

Работа состоит из введения, одного раздела, выводов, списка использованной литературы, приложений.

Раздел 1. Теоретические и практические аспекты использование средств наглядности на уроках математики в начальной школе

1. Применение принципа наглядности при обучении младшего школьника.

При поступлении ребёнка в школу у него преобладает игровая деятельность и он не готов в полной мере воспринимать учебный материал. Восприятие младшего школьника на ранних этапах ещё не совершенно: образы воспринимаемых объектов отличаются смутностью и не четкостью.  Несмотря на то, что ребенок уже с первых дней своей жизни может смотреть на предметы, рано обнаруживает чувствительность к звукам, в том числе и к голосам людей, его надо систематически учить смотреть, рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия уже готов, но пользоваться им ребенок еще не умеет. Поэтому, учитывая особенности младшего школьника, психологи настоятельно рекомендуют, при обучении использовать различные виды дидактического материала и наглядных пособий [7].