Проблемне навчання на уроках інформатики

ЗМІСТ

Вступ………………………………………………………………………3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ…………………..........................…………………6

1. Зміст поняття «критичне мислення здобувачів початкової освіти»………………………………………………………..…….6
2. Сутність технології проблемного навчання та методика її застосування на уроках інформатики в початковій школі……14

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ТЕХНОЛОГІЇ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ НА РІВЕНЬ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ЗДОБУВАЧІВ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ…..21

1. Експериментальні розробки з досліджуваної проблеми…..……22
2. Діагностика рівня розвитку критичного мислення молодших школярів ………………………………………………………….27

Висновки…………………………………………………………………33

Список літературних джерел……………………………………….….35

Додатки…………………………………………………………………..38

Вступ

Розвиток системи освіти в Україні передбачає відтворення інтелектуального потенціалу народу, підвищення соціальної ролі особистості. З огляду на це перед школою постало завдання забезпечити якість освіти учнів, зокрема, навчити самостійно здобувати знання і творчо їх застосовувати у розв’язання практичних завдань. На разі у деяких випадках якість знань ще залишається на недостатньому рівні. Нерідко школярі лише запам’ятовують окремі блоки інформації без установлення між ними відповідних міжрівневих мовних взаємозв’язків. У ході нагромадження навчального матеріалу окремі його частини забуваються, що призводить не лише до зменшення загального обсягу сприйнятої і засвоєної інформації, а й до недостатнього розуміння нового матеріалу, усвідомлення якого тісно пов’язане з попереднім. Тому, як зазначається у Національній доктрині розвитку освіти, актуальною є проблема інтенсивного навчання учнів, розвитку в них пізнавальної активності, уміння мислити і самостійно оволодівати новими знаннями.

Концепції Нової української школи орієнтована на формування у здобувача освіти, зокрема й початкової, 10 ключових компетентностей, потрібних для успішної самореалізації в житті, навчанні та праці. Також визначено спільні для всіх компетентностей наскрізні вміння, одне з яких – критичне мислення.

Розвинуте критичне мислення – це важлива якість людини ХХІ століття, яка вміє орієнтуватися в стрімких змінах сучасного світу, аналізувати й піддавати сумніву будь-яку інформацію, вивчати різні погляди, долати стереотипи, робити самостійний вибір і неординарно підходити до розв’язання складних задач. Як антипод догматичного мислення, зорієнтованого на усталені норми й авторитети, розвинуте критичне мислення дає можливість людині стати інтелектуально незалежною, відповідальною за власне життя, не піддаватися маніпуляціям, розпізнавати фейки в засобах масової інформації та соціальних мережах, мислити гнучко, динамічно, приймати зважені рішення й розвиватися.

Проблема удосконалення вмінь учнів початкової школи застосовувати свої знання та критичне мислення для розв`язання нестандартних, проблемних завдань і ситуацій в методиці не нова. У різний час цьому питанню було присвячено чимало робіт. Проте питання застосування елементів проблемного навчання на уроках інформатики не знайшла своєї комплексної теоретико-практичної реалізації, а носить епізодичний характер.

Мета нашої роботи – дослідити вплив технології проблемного навчання на уроках інформатики на розвиток критичного мислення здобувачів початкової освіти.

В рамках досягнення поставленої мети були поставлені такі завдання:

1. Розкрити зіст поняття «критичне мислення молодших школярів».

2) Визначити сутність технології проблемного навчання та ознайомитися з методикою її застосування на уроках інформатики.

3) Дослідити вплив технології проблемного навчання на розвиток критичного мислення здобувачів початкової освіти.

Об’єктом дослідження є процс розвитку критичного мислення учнів початкової школи.

Предметом цього дослідження є вплив технології проблемного навчання на уроках інформатики на розвиток критичного мислення здобувачів початкової освіти.