Организация проблемного обучения на уроках ОБЖ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»

[pic 1]

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Основная образовательная программа

__Образование в области безопасности жизнедеятельности__

Курсовая работа

«_Организация проблемного обучения  на уроках ОБЖ_»

Обучающегося_3_курса

Форма обучения

очная

Катыгинский Семен Семенович

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент

Санкт-Петербург

2016

Содержание

Введение        2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ        5

1.1. История развития проблемного обучения.        5

1.2. Сущность проблемного обучения        8

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ        14

2.1.  Система методов проблемного обучения        14

2.2. Правила создания проблемных ситуаций.        18

2.3. Проблемное обучение в преподавании ОБЖ.        22

Заключение        25

Список используемой литературы        26

Введение

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой – воспитание творческих способностей детей, их умения мыслить и принимать правильные решения. Есть различные способы и методы для усвоения учебного материала, например, запоминание. Очевидно, что такое обучение не требует от ученика творческого мышления. Здесь нет необходимости и в вопросах к учителю, так как, учитель старается рассказать материал, как можно понятнее и подробнее. И какими бы знаниями и навыками мы ни учили при этом детей, в том числе и навыкам рассуждения, в результате такого обучения ребенок становится интеллектуальным «иждивенцем» постоянно обслуживаемым учителем. Такой метод не требует от ребенка выполнения полноценной интеллектуальной деятельности, которая необходима для самостоятельного творческого усвоения знаний.

 В результате такого обучения в течение нескольких лет многие дети становятся интеллектуально пассивными не умеющими самостоятельно выполнить ни одного шага в процессе усвоения знаний. Они постоянно стремятся избежать по возможности любой умственной нагрузки перекладывая ее на ближайших взрослых или товарищей. Такие дети, естественно, не испытывают никакого удовольствия от выполненной учебной работы. Наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания.

Проблемное обучение потому и получило такое широкое распространение в нашей стране, что оно  пытается решить одну из главных социальных задач – формирование творческой личности.

Предмет курсовой работы: организация проблемного обучения на уроках ОБЖ.

Объект курсовой работы: учебно-воспитательный процесс по ОБЖ 

Цель: выяснить историю становления проблемного обучения, его теоретические положения и методы, применяемые на практике.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу;
2. Рассмотреть историю создания проблемного обучения;
3. Изучить теоретические положения проблемного обучения;
4. Рассмотреть и проанализировать методы, применяемые на практике проблемного обучения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. История развития проблемного обучения.

К историко – педагогическим предпосылкам проблемного обучения относятся идеи активизации обучения, которые высказались учеными на протяжении всего становления и развития педагогики и даже еще до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину.