Интерактивные формы работы с текстом

Абасова Э.Ш.

Интерактивные формы работы с текстом.

        Изменение приоритетов и содержания образования требует изменения форм взаимодействия участников образовательного процесса. С учетом заявленных во ФГОС ООО/СОО приоритетов (включая системно- деятельностный подход, метапредметность и др.) образовательный процесс должен строиться с применением форм и методов, основанных на взаимодействии в малых группах, к которым относятся проблемное обучение, обучение в сотрудничестве и кооперации, активные методы обучения (АМО).

        Форматы организации современного образовательного пространства предполагают уход от фронтальности, закрытости, педагогического единоначалия – в сторону  интерактивности, взаимодействия всех участников образовательного процесса, в том числе профессионального взаимодействия – между педагогами-предметниками и психологами, педагогами-предметниками разных предметных областей при планировании, организации и проведении совместных и своих собственных образовательных мероприятий, а не только за рамками учебного процесса.

В современной методике преподавания иностранного языка наметилась тенденция к переходу от  коммуникативного  подхода  к  его  разновидности – интерактивному  подходу.  Интерактивный  (англ. inter – между, act – действовать) означает находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Ин-терактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на повышение активности студентов в процессе обучения.

Следует отметить, что интерактивные методы обучения были очень популярны в 1970–1980-х гг. и блестяще реализованы в интенсивных технологиях обучения иностранным языкам. Основываясь на разработках болгарского профессора Г. Лозанова , отечественные психолингвисты и линводидакты разработали  интенсивные  методы  обучения  иностранным  языкам:  эмоционально-смысловой  метод (Шехтер И.Ю.) , метод использования внутренних резервов личности и коллектива (Китайгородская Г.А.), а также системный подход к обучению взрослых (Гегечкори Л.Ш.). Интерактивность достигается благодаря форме организации, введения материала, нестандартным способам формирования умений и навыков иноязычной речевой деятельности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что главными инструментами интерактивного  педагогического  взаимодействия  являются  полилог,  диалог,  мыследеятельность,  смыслотворчество, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.

Современная лингводидактика и педагогика предлагают большое разнообразие интерактивных форм и методов, применяемых в обучении ин. языкам, в частности при обучении чтению иноязычных текстов.

        При обучении иностранному языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности.

На занятии ИЯ, как правило, идет работа над всеми ВРД: студенты аудируют речь преподавателя или аудиозапись, говорят (с помощью репродуктивных или продуктивных заданий), пишут (на любом уровне владения языком, будь то диктанты, списывание слов с доски или написание творческого сочинения на заданную тему), читают учебные или аутентичные (оригинальные) тексты разного характера, жанра. Соотношение тренируемых ВРД на каждом конкретном занятии всегда будет неодинаковым, в зависимости от поставленных перед студентами задач. Но на каждом занятии студенты сталкиваются с чтением, выступающим в качестве не только средства обучения, но и цели, поэтому нельзя забывать о тех возможностях и преимуществах, которые дает этот ВРД.

 Если говорить о развитии умения общаться на ИЯ, о подготовке студентов к участию в коммуникации в реальных ситуациях, с носителями языка, в стране изучаемого языка, если мы преследуем цель научить обучаю щихся спонтанному реагированию в ходе общения на фразы собеседника, то нельзя не со-гласиться с тем фактом, что чтение является одним из самых распространенных видов че-ловеческой деятельности. С чтением разных текстов (начиная от прочтения вывесок, заго- ловков и заканчивая чтением статьи в интернете на ИЯ) студент сталкивается на иноязыч- ных интернет-сайтах или находясь в стране изучаемого языка.