Олимпиадные задания по русскому языку как внеурочная форма работы по русскому языку в рамках реализации образовательного стандарта

ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  КАК ВНЕУРОЧНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

THE TASKS FOR OLYMPIAD ON THE RUSSIAN LANGUAGE AS A FORM OF EXTRACURRICULAR WORK ON THE RUSSIAN LANGUAGE IN THE FRAMEWORK OF THE EDUCATIONAL STANDARD 

Путилина Мария Артуровна

МАОУ «Лицей 44»

г. Липецк, Российская Федерация

E-mail: triada494@yandex.ru

Maria Putilina

MAOU "Lyceum 44"

Lipetsk, Russian Federation

E-mail: triada494@yandex.ru

В статье рассматривается проблема внедрения на уроках русского языка олимпиадных заданий в рамках реализации образовательного стандарта, блок заданий школьного этапа олимпиады, которые помогают осознать язык как систему и получить о нем целостное представление.

The article considers the problem of implementation at the lessons of Russian language Olympiad tasks in the framework of the educational standard, the block of tasks for school stage of the Olympiad, which help to understand language as a system and to get a holistic view.

Ключевые слова: олимпиада, стандарт, школьный этап, ориентация на ФГОС.

Key words: competition, standard, school stage, attitude on the FGOS.

Согласно ФГОС второго поколения, основной целью обучения языку являются формирования системы знаний о языке и речи, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: языковедческой, коммуникативной и культуроведческой. В соответствии с ФГОС ООО, коммуникативная ориентированность – стержень, пронизывающий весь процесс обучения. Таким образом, урочная и внеурочная работа по русскому языку должна опираться на коммуникативно-деятельностный подход к обучению, что, во-первых, позволяет считать учащегося полноправным субъектом учебного процесса, во-вторых, отражает специфику изучаемого предмета, а в-третьих, подчеркивает ведущий вид деятельности – коммуникативную, речевую.

В соответствии с новыми стандартами нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка, продемонстрировать ему, «что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни» [9, с.32].  В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход – предполагает определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие обучающихся, их готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающим задачам построения гражданского общества.

Какие же должны быть пути и способы реализации новых стандартов? Реализация деятельностного подхода позволяет обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Ученики становятся «главными действующими лицами» в сфере обучения и поиска новых знаний. Именно деятельностный подход обеспечивает непрерывность саморазвития и самопознания личности в процессе обучения. Ученик должен действовать, поэтому главный принцип деятельностного подхода – научиться учить, ведь за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда должно стоять действие.

На наш взгляд, самое главное в требованиях «ФГОС – создание такой образовательной среды, в который учащийся мог сам продвигаться, не теряя интереса к предмету, а учителю следует сформировать положительную мотивацию и потребность в знаниях у учащихся» [9, с.36].

Обучение – это огромный труд. Поэтому необходимо, чтобы этот процесс был интересным, занимательным и увлекательным. Нельзя допускать скуку и однообразность не только на уроке, но и во внеклассной работе. Толчком к действиям у ребенка может стать эмоциональное возбуждение, которое достигается с помощью стимулов: удивление, вызванное новизной материала (учитель рассказывает о каких-то новых фактах и помогает детям взглянуть по-новому на уже знакомые факты), потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей, эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности (переключить внимание нередко помогают средства наглядности), получение эстетического наслаждения (например, чтение текстов, которые затрагивают нравственные или социальные проблемы), эмоциональное благополучие ребенка в классе (для этого нужен индивидуальных подход к каждому ученику, доверие между учителем и учеником).