Роль игротехнической деятельности в развитии творческого потенциала старшеклассников в Томской области
Автор: Елизавета Королёва • Январь 11, 2022 • Курсовая работа • 4,414 Слов (18 Страниц) • 273 Просмотры
Министерство образования и науки Российской Федерации
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НИ ТГУ)
Факультет психологии
Кафедра общей и педагогической психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
РОЛЬ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
Королёва Елизавета Владимировна
Руководитель
Старший преподаватель ФП ТГУ
_________ Ливенцова Е.Ю.
«____» _________2018 г.
Студенка группы №20710
_________ Королёва Е.В.
Томск - 2018
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Развитие творческого потенциала старшеклассника посредством использования игротехнической деятельности 6
1.1 Творческий потенциал старшеклассника 6
1.2 Структурно-содержательная характеристика игротехнической деятельности 8
Глава 2. Использование игротехнической деятельности в развитии творческого потенциала старшеклассников в Томской области 11
2.1 Опыт использования игротехнической деятельности в развитии творческого потенциала старшеклассников в Томской области 11
2.2 Дефициты использования игротехнической деятельности в качестве механизма развития творческого потенциала старшеклассников в Томской области 13
Заключение 16
Список литературы 18
Введение
В настоящее время большое внимание в развитии личности школьников уделяется творческому началу. В федеральном законе об образовании [10, ст.34] говорится о таком праве обучающегося, как развитие своих творческих способностей и интересов, а также по Стратегии воспитания до 2025 года предполагается развитие форм включения детей в творческую, игровую деятельность, что доказывает необходимость развития такой формы деятельности как игротехника, которая может выступить не только игровой и творческой формой развития потенциала школьников, но и послужить вспомогательным средством при организации интеллектуально-познавательной, трудовой, общественно полезной, художественно-эстетической и физкультурно-спортивной форм обучения [7, с.4]
На данный момент среди старшеклассников распространена тенденция к активности и осуществлению творческой деятельности во всех ее проявлениях. Но в том числе велика доля и тех, кто не нашел себя в определенном творческом направлении. Поэтому одной из потребностей молодежи 16-18 лет можно назвать нахождение новых форм для осуществления творческой деятельности, что обосновывает интерес к использованию практически не изученного игротехнически-направленного ресурса в формировании творческого потенциала.
Вопросы, связанные с развитием творческого потенциала, рассматривались в работах «отца современной теории творчества» Элис Пол Торренса, который предложил поэтапную систему развития творческого мышления [9, с.253-256]. Э.П. Торренс писал: «Я всегда интересовался путями расширения возможностей детей и методами освобождения их творческого потенциала, но сначала я должен был измерить этот потенциал. Так что я имею репутацию психометриста, хотя все это время я занимался развитием творчества». И действительно в его трудах можно увидеть не столько технологию развития творческого потенциала детей, сколько методы измерения творческого мышления по таким критериям: беглость речи, способность генерировать многочисленные идеи, относящиеся к деятельности; гибкость, способность по-разному интерпретировать одинаковые стимулы; разработанность, умение развивать идеи, относящиеся к деятельности; оригинальность, способность генерировать редкие идеи. И тем не менее Торренс также создал программу «Решения проблем будущего», суть которой в стимулировании критического и творческого мышления, формировании видения будущего, расширении представления о реальном мире, а также развитии лидерских качеств и способности к оценке.
...