Роль игротехнической деятельности в развитии творческого потенциала старшеклассников в Томской области

Министерство образования и науки Российской Федерации

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (НИ ТГУ)

Факультет психологии

Кафедра общей и педагогической психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

 РОЛЬ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Королёва Елизавета Владимировна

Руководитель

Старший преподаватель ФП ТГУ
_________ Ливенцова Е.Ю.

«____» _________2018 г.

Студенка группы №20710

_________ Королёва Е.В.

Томск - 2018

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Развитие творческого потенциала старшеклассника посредством использования игротехнической деятельности        6

1.1 Творческий потенциал старшеклассника        6

1.2 Структурно-содержательная характеристика игротехнической деятельности        8

Глава 2. Использование игротехнической деятельности в развитии творческого потенциала старшеклассников в Томской области        11

2.1 Опыт использования игротехнической деятельности в развитии творческого потенциала старшеклассников в Томской области        11

2.2 Дефициты использования игротехнической деятельности в качестве механизма развития творческого потенциала старшеклассников в Томской области        13

Заключение        16

Список литературы        18

        Введение

В настоящее время большое внимание в развитии личности школьников уделяется творческому началу. В федеральном законе об образовании [10, ст.34] говорится о таком праве обучающегося, как развитие своих творческих способностей и интересов, а также по Стратегии воспитания до 2025 года предполагается развитие форм включения детей в творческую, игровую деятельность, что доказывает необходимость развития такой формы деятельности как игротехника, которая может выступить не только игровой и творческой формой развития потенциала школьников, но и послужить вспомогательным средством при организации интеллектуально-познавательной, трудовой, общественно полезной, художественно-эстетической и физкультурно-спортивной форм обучения [7, с.4]

На данный момент среди старшеклассников распространена тенденция к активности и осуществлению творческой деятельности во всех ее проявлениях. Но в том числе велика доля и тех, кто не нашел себя в определенном творческом направлении. Поэтому одной из потребностей молодежи 16-18 лет можно назвать нахождение новых форм для осуществления творческой деятельности, что обосновывает интерес к использованию практически не изученного игротехнически-направленного ресурса в формировании  творческого потенциала.

Вопросы, связанные с развитием творческого потенциала, рассматривались в работах «отца современной теории творчества» Элис Пол Торренса, который предложил поэтапную систему развития творческого мышления [9, с.253-256]. Э.П. Торренс  писал: «Я всегда интересовался путями расширения возможностей детей и методами освобождения их творческого потенциала, но сначала я должен был измерить этот потенциал. Так что я имею репутацию психометриста, хотя все это время я занимался развитием творчества». И действительно в его трудах можно увидеть не столько технологию развития творческого потенциала детей, сколько методы измерения творческого мышления по таким критериям: беглость речи, способность генерировать многочисленные идеи, относящиеся к деятельности; гибкость, способность по-разному интерпретировать одинаковые стимулы; разработанность, умение развивать идеи, относящиеся к деятельности; оригинальность, способность генерировать редкие  идеи. И тем не менее Торренс также создал программу «Решения проблем будущего», суть которой в стимулировании критического и творческого мышления, формировании видения будущего, расширении представления о реальном мире, а также развитии лидерских качеств и способности к оценке.