Роль занятий в развитии мыслительной деятельности детей 5-го года жизни

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»  

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

 «РОЛЬ ЗАНЯТИЙ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ»

Направление подготовки:  44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки:  «Дошкольное образование»

Форма обучения: заочная

Выполнила студентка

Симуськова Галина Петровна

3 курс,  303 группа  

Научный руководитель:

 Усова Нелли Ильинична, кандидат педагогических наук, доцент

________              ___________

   оценка           подпись

«___» ____________ 2017 год

Оренбург, 2017 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Роль занятий в развитии мыслительной деятельности детей 5-го года жизни…………………………………………………………………………..6

1.1.        Особенности развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………….6

1.2.        Психофизиологические особенности детей 5-го года жизни ………...….10

1.3. Занятие как основная форма образовательного процесса в дошкольном учреждении…………………………………………………………………………16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития мыслительной деятельности детей 5-го года жизни в процессе занятий…………………………………………………………………………….22

2.1. Определение  исходного уровня развития мыслительной активности детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………...22

2.2. Определение эффективности использования занятий в процессе развития мыслительной деятельности детей пятого года жизни…………………………..28

2.3.  Результаты экспериментальной работы по развитию мыслительной активности детей среднего дошкольного ………………………………………….29

Заключение………………………………………………………………………..31

Список используемой литературы……………………………………………        ..33

Приложение ……………………………………………………………………….36

Введение

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет.

Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3 – 4 года.

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психологического развития ребенка, первоначального формирования физических и психологических качеств, необходимых человеку в течении всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Согласно концепции Л.С. Выготского, в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит перестройка структуры сознания, и благодаря этому все другие психические процессы интеллектуализируются. Оценивая подсменные возможности организованного обучения, Л.С.Выготский писал, что «обучение может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. Приложенное к одной точке в сфере детской мысли, оно видоизменяет и перестраивает многие другие точки. Оно может иметь в развитии отдаленное, а не только ближайшие последствия».