Методика развития речи

Методика развития речи

1. Направления развития речи

Развитие  речи - самостоятельный раздел методики. Р.р. охватывает три направления:

1. Обогащение словарного запаса,

а также  его уточнение, активизация и устранение нелитературных слов (лексическая работа) – реализуется на всех уроках. Учитель формирует умение пользоваться толковым словарем, понимать пометы в словарных статьях словаря. Это обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания, преодолевать лексические затруднения при чтении, при слушании радио- и телепередач, общении.

        На лексическом уровне возможны следующие ошибки:

-употребление слова в несвойственном ему значении (например, купить канонаду, т.е. игрушку-пушку);

- неправильное сочетание слов (например, «пожилая лошадь»);

-употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных, новообразований).

- употребление в тексте одного стиля слов, фразеологизмов, используемых преимущественно в другом стиле (Я не был в школе, ибо был болен.);

- неоправданное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи;

- тавтология (передача одного и того же по-разному), приводящая к неоправданному удлинению речи (моя автобиография, ландшафт местности);

- словесная напыщенность, приводящая к ложной красивости

        Для выделения лексических ошибок в тексте детской работы школа использует волнистую линию.

1. Освоение культуры речи, т.е. соблюдение в речи языковых норм:

        орфоэпии: звонит, свёкла, /свекла,

        лексики: впервые дебютировал,

        морфологии: оплатить за проезд, более худшее,

        синтаксиса: согласно которых…,

        стилистики.

        Для справки:

        Ребенок, пришедший в школу – не белый лист, у него есть некоторые речевые умения и опыт. От рождения он проходит путь приобщения к родной речи, копирует речевые формы, неосознанно контролирует свои высказывания, стараясь использовать традиционно принятый в речи окружающих вариант.

1. Формирование связной речи в устной и письменной форме.

        Связная речь – высказывание, состоящее из связанных внешне (по форме) и внутренне (по смыслу) частей (это и отдельное предложение, и текст).

Развитие связной речи предполагает формирование к концу начальной школы следующих умений:

1. По анализу текста:

умение отличать текст от предложения и группы предложений, определить тему текста, основную мысль текста, выделять опорные слова из текста, умение делить текст на 3 структурные части, определять стиль и тип готового текста.

1. По переработке текста:

устанавливать последовательность предложений в тексте, членить текст на абзацы, соответствующие микротемам, и обозначать абзацы  на письме красной строкой, устранять повторы, недочеты в тексте, восстанавливать текст по плану.

1. По созданию текста:

конструировать текст на заданную тему, конструировать текст по опорным словам, соотносить цель создания текста с его стилем, соотносить содержание текста со схемой текста определенного типа.

Для справки:

 1) В психолингвистике выделяют 4 вида речевой деятельности:

говорение, слушание (аудирование), чтение, письмо.

2)Чтобы произошло речевое высказывание (устное или письменное), должны произойти процессы:

1. Ученик доложен испытать потребность высказать что-либо (мотив к речи),
2. Мысленно оформить эту потребность в слова и предложения (перевести во внутреннюю речь),
3. Перевести внутреннюю речь во внешнюю – произнести или записать предложение (или текст).

        Речевое умение – (обеспечивает переход от 2 к 3 этапу) - умение правильно оформить мысленные образы в слова и правильно их соединить. К концу начальной школы должен быть сформирован речевой навык; для этого на каждом уроке должны быть речевые упражнения, например:

1. Представить себя в роли писателя и написать короткий рассказ, стихотворение (за такую работу не обязательно ставить оценку),
2. Побыть  журналистом, взять интервью у товарища и записать его содержание в тетрадь,
3. Побыть редактором и исправить предложенный текст (не орфографию и пунктуацию, а оформление и содержание высказывания)

4. Рефлексия -имеет целью отследить способы своих умственных действий по пониманию материала. Сначала рефлексия идет под руководством учителя (Что мы сделали сначала? Что увидели? С чем столкнулись? Как мы действовали, чтобы решить проблему?  Что делали сначала? Далее? К какому выводу прошили? И т.п.). Таким образом, Р. не только формирует метапредметные результаты обучения, но и служит развитию речи.