Методика обучению сочинению-описанию

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования                                                                                       Московской области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ИФИ)

факультет русской филологии

кафедра методики преподавания русского языка и литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

                                         по современному русскому языку

                           тема: Методика обучению сочинению-описанию

                                                                                Выполнила студентка: 35 Б груп-пы III курса очной формы обучения

факультета русской филологии

 Ефремова Александра Сергеевна

Научный руководитель:

Кандидат филологических наук,

профессор, И.В. Текучева

Дата защиты: «__» ____________ 20 __ г.

Оценка: ____________________________

__________________________________

(подпись научного руководителя)

                                                                           Регистрационный номер ________

                                                                             Дата регистрации ______________

                                               Мытищи 20_____

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..….С.3

Глава 1.Методика обучения сочинению-описанию по картине…………..…...…С.6

Глава 2.Методика обучения сочинению-описанию по помещению………....….С.11

Глава 3.Методика обучения сочинению-описанию природы………………...…С.13

Глава 4.Методика обучения сочинению-описанию местности………….........…С.14

Глава 5.Методика обучения сочинению-описанию по внешности человека…..С.16

Глава 6.Методика обучения сочинению-описанию животного……………..…..С.19

Заключение………………………………………………………………………….С.21

Библиография……………………………………………………………………….С.22

Введение

Сочинение как вид творческой работы занимает в педагогической практике особое место. «Сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни» - справедливо указывала М. А. Рыбникова^[1]. Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования коммуникативно - речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников. В данной работе мы рассмотрим подробнее различные методики обучения сочинению-описанию. Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой. Сочинение вплотную подводит ребенка осуществлению собственно речевой деятельности. Это тот вид упражнения, на котором как бы смыкаются два направления работы: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Если изложение предполагает понимание учеником задач, решаемых автором, темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла, то при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому. Сочинение - это то упражнение, с помощью которого мы пытаемся сделать более совершенной естественную монологическую речь учащихся, стремимся обогатить их опыт речевой деятельности. Проведение сочинений требует соблюдения всех тех условий, которые существуют в реальной речевой практике. Речь всегда сопровождает собой людей. Она может выступать как самостоятельная деятельность, а может сочетаться с какой-то другой: трудовой, познавательной, игровой, творческой и др. Вот почему на уроке, прежде чем приступать к подготовке конкретного речевого произведения, следует позаботиться о создании определенной ситуации общения, о возникновении у детей потребности вступить в него. Как и в жизни, речевое общение должно принять форму обмена мыслями, в котором роль учителя не спрашивать, не вызывать для ответа, а быть равноправным собеседником, участвующим в разговоре, проявляющим интерес к мнениям детей.