Методика обучения написания сочинения-рассуждения в 7 классе

Оглавление

Введение        2

Глава 1. Обучение сочинению-рассуждению в школе        6

1.1. Сочинение-рассуждение: структура, особенности……………………...6

1.2. Обучение сочинению-рассуждению в школе…………………………..14

1.3.        Типы сочинений в 7 классе……………...................................................22

Глава 2.        Подходы к обучению сочинению-рассуждению в 7 классе        29

2.1. Сочинение-рассуждение в 7 классе………………………………...…...29

2.2.         Методика работы над сочинением-рассуждением в 7 классе…………41

Заключение        46

Список использованных источников и литературы        49

Приложение        55

Введение

Школьное сочинение – творческая работа, так как ученик создаёт свой оригинальный текст; оно является универсальным оценочным средством всех подгрупп метапредметных компетенций:

• коммуникативных компетенций, так как проявляет способности учащегося формулировать свои мысли, строить высказывание верно, учитывать адресата сообщения, соблюдать границы жанра и мн. др.;
• когнитивных компетенций, потому что оно отражает культурный кругозор, аналитические способности; возможности применять инструментарий анализа, синтеза, сопоставления и т.д.;
• регулятивных компетенций: учащийся должен использовать речевые средства, понимая их воздействующий потенциал.

При всей актуальности сочинения сегодня, экскурс в историю преподавания филологических дисциплин, позволяет увидеть, что именно такой потенциал сочинения учитывался при его использовании в прошлом. Однако историко-социальный контекст обусловливал особенности применения сочинения.

Школьное сочинение как литературный жанр был известен в царской России, причём темы для работ гимназистам старших классов предлагались метапредметные, ориентированные на философские размышления, самоопределение по отношению к родине, духовным ценностям, например, «Слово как источник счастья», «Почему жизнь сравнивают с путешествием?», «Какие предметы составляют богатство России и почему?», «О проявлении нравственного начала в истории» [2].

Методика обучения сочинению-рассуждению и накопленный значительный опыт его проведения освещена в работах таких ученых и методистов, как С.А. Арефьева, А.И. Горшкова, Н.А. Ипполитова, Е.А. Кувайцева-Солодовник, Т.А. Ладыженская, Т.Е. Зепалова, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, О.А. Нечаева, Г.Я. Солганик, А.В. Текучев, Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева, Т.А. Калганова, В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.Н. Соловейчик, Д.Э. Розенталь, Н.А. Филиппова, Л.С. Айзерман, А.А. Крундышев, Н.П. Морозова, Н.Л. Карнаух, В.Г. Риф и др., они внесли большой вклад в разработку проблемы обучения рассуждению в школе: определили возрастные границы (10-11 лет), в пределах которых наиболее целесообразно начинать обучение учащихся сочинению данного типа; предприняли попытку определить понятие «рассуждение» и предложить отдельные методические приёмы обучения данному виду сочинений; наметили круг тем сочинений-рассуждений; указали на необходимость развития логического мышления учащихся как важную предпосылку успешной работы над сочинением-рассуждением.

Отсутствие системной подготовки написанию сочинения-рассуждения приводит к тому, что чаще всего учащиеся пишут в работах то, что запомнили из уроков; понимая регулятивную стратегию письма так, что сочинение должно отражать пройденное на уроке, учащиеся создают работы с похожими рассуждениями. Если сочинение задаётся на дом, то вместо интересной самостоятельной работы учитель, в основном, получает переписанные страницы из учебных пособий, интернет-сайтов и т.п.; в лучшем случае чужие работы, переписанные своими словами.  Здесь нет места уму, душе, желанию самоутвердиться, «высказать себя» [4].