Характеристика универсальных учебных действий в коммуникативной сфере

Глава 1. Теоретические основы проблемы  формирования универсальных учебных действий у младших школьников в коммуникативной сфере.

1. Характеристика универсальных учебных действий в коммуникативной сфере

Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно - исторический системно деятельностный подход,  (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,  под руководством  А.Г. Асмолова), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся^[1]. Данная концепция, которая была создана на основе этого подхода, позволяет выделить основные результаты воспитания и обучения. Результаты находятся в понятии универсальные учебные действия, как показатели гармонического развития личности, они дают хорошие результаты младших школьников для овладения знаниями, умениями, навыками, к обучению, сотрудничеству, оказанию взаимной помощи, а также саморазвитию и самообразованию личности.

Изучив психологическую и педагогическую литературу, было установлено, что многие авторы: А.Г. Асмолов, А.В. Федотова, Л.С. Выготский, В.И. Лисина, З.А. Скрипко имели место в исследованиях термин «универсальные учебные действия»

По мнению А. В. Федотовой, «универсальные учебные действия — это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»^[2].

Формирование универсальных учебных действий является главной целью и результатом образования младших школьников, что можно найти в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения. (ФГОС НОО)

По словам Л.С. Выготского и М.И. Лисиного УУД – это целостная система, где развитие вида учебного действия определяется его отношением с другими видами УУД, а также логикой возрастного развития младших школьников^[3].

Но впервые к термину «универсальные учебные действия» обратился А.Г.Асмолов, именно Асмоловым и ещё многих учёных – психологов был введён впервые этот термин. Учёные дают такое определение УУД: « в широком значении этот термин означает умение учиться, т.е способность к саморазвитию и самосовершенствованию субъекта, в более узком (психологическом) значении – совокупность способов действий, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»^[4].

УУД- это система различных учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс познания с целью повышения качества своего образования^[5].

Существуют 3 основные функции универсальных учебных действий:

- создание благоприятных условий для гармоничного развития личности и её саморазвитии на основе подготовки к непрерывному образованию;

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные задачи и цели, искать и использовать важные средства, способы их достижения, контролировать и оценивать результаты своей деятельности, формирование знаний, умений, навыков в любой предметной деятельности.

В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э.Х. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.

Выделяют основные виды универсальных учебных действий , которые относятся к основным целям общего образования: