Особенности нарушений письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Направление 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль: Логопедия

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности нарушений письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией

Студент 4 курса

Группа 17.1-525

«___ » ________  20 __ г.                                  ____________(Г.Л.Салимова)

Научный руководитель

Доцент

«___ » ________  20 __ г.                                   __________(А.И.Ахметзяновна)

                                               Казань-2018

Содержание:

Введение……………………………………………………………………..…….3

Глава 1.Теоретические аспекты письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией…………………………………………………………………….…...7

1.1.Понятие о ринолалии и дизартрии в психолого – педагогической литературе…………………………………………………………………………7

1.2. Нарушения письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией……………………………………………………………………..…14

Глава 2. Практические аспекты коррекции нарушений письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией………………………………………………20

2.1.Методики диагностики нарушений письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией …………………………………………………….…20

2.2. Содержание коррекционно – логопедической работы нарушений письменной речи у детей с ринолалией и дизартрией………………………..26

Заключение…………………………………………………………………….…31

Список литературы………………………………………………………...….…33

Приложение………………………………………………………………………39

Введение:

Актуальность проблемы изучения нарушений письма у детей с ринолалией и дизартрией определяется, прежде всего, тем, что в младшем школьном возрасте формируются характеристики познавательных процессов, а в частности письмо и самое важное личностное развитие. Их изучение имеет большое значение в логопедической науке и практике. (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). Эффективное преодоление трудностей письма подразумевает понимание их механизмов - коррекционная работа должна быть выстроена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.

Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и другие указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Доказано, что ошибки на письме зависят от той недостаточности, которая их определяет. В связи с тем, что природа этих дефектов различна, необходимо дифференцировать методы и приемы коррекционной работы [28].

Проблема исследования связана с организацией огромного количества логопунктов в дошкольной системе обучения для детей с ринолалическими и дизартрическими нарушениями речи. У этой группы детей, поступающей в школу, оставшиеся недостатки в устной речи переходят в речь письменную. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи.

В содержание письма входят и процессы зрительного, пространственного и фонематического восприятия, а также и двигательные процессы - кинестетической и кинетической природы. На ранних этапах овладения письмом каждая отдельная операция является изолированным осознанным действием, а, следовательно, написание слова раскладывается на ряд задач: выделить звук, запомнить его, соотнести с соответствующей буквой, запомнить ее, написать. Психическая структура письма меняется по мере развития его навыков. Отдельные операции письма выпадают из-под контроля сознания, автоматизируются, объединяются и превращаются в моторный навык. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций и процессов: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, достаточного уровня развития лексико-грамматического строя речи, памяти, пространственных представлений, процессов единомоментного и последовательного восприятия информации[1].