Особенности межличностных отношений дошкольников в игровой деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

 РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курсовая работа

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1. Понятие межличностных отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
2. Методы изучения межличностных отношений . . . . . . . . . . . . . . .8
3. Отображение межличностных отношений в игре  . . . . . . . . . . . .12
4. Психологическая характеристика групп детей в системе межличностных отношений дошкольников в соответствии с его статусом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . .16
5. Рекомендации педагогу по формированию положительных межличностных отношений детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

        Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Введение

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определятся не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет свои основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, но в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковского, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми [дошк пед, стр. 261].

        В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к вещам, предметам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом: ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике и т.д.

        В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей, начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способов выделения и моделирования отношений между людьми, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

В период дошкольного детства взаимодействие и общение с взрослым сохраняет свою ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям этого возраста уже недостаточно общаться только с взрослыми. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты, поэтому проблема общения со сверстниками в настоящие дни не утратила своей острой значимости. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и личные качества, следовательно, растет его творческая самостоятельность и социальная компетенция.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что систематизирован материал по проблемам и особенностям межличностных отношений дошкольников в игре. Получена информация, позволяющая организовывать дальнейшую коррекционную работу с дошкольниками.

Педагогу, работающему с детьми дошкольниками необходимо знать особенности их межличностных отношений, так как именно ему принадлежит ведущая роль в воспитании детей. Педагог организует жизнь детей так, чтобы каждый день и час открывал им что-то новое, развивал их ум, формировал основы личности. Но, не зная особенностей общения и отношения детей со сверстниками, он не сможет воспитать у них навыки коллективизма, культурного поведения и деятельности в обществе, в том числе и игровой, ведь игра по своей сути социальна.