Характер особенностей совладающего поведения и позиции по отношению к учебной деятельности у подростков правонарушителей

Оглавление        

   Введение        

1. Подростки и учебная деятельность         

1.1 Субъектная позиция в учебной деятельности у подростков

1.2 Субъектная позиция в учебной деятельности у подростков-правонарушителей        

1.3 Особенности педагогической работы с подростками-правонарушителями

2. Совладающее поведение        

2.1. Совладающее поведение у подростков        

2.2 Совладающее поведение у девиантных подростков и правонарушителей        

3. Эмпирическое исследование. Совладающее поведение и субъектная позиция в учебной деятельности у подростков, совершивших правонарушение в сравнении с группой нормы        

3.1 Характеристика обследуемых групп, программа и методы эмпирического исследования        

3.2 Выраженность субъектной позиции и её особенностей в обследованных выборках        

3.3 Связь между субъектной позицией и совладающим поведением в учебной деятельности у подростков группы нормы и у подростков-правонарушителей        

3.4 Сравнение по критерию Манна-Уитни        

3.5 Обсуждение результатов исследования        

    Выводы        

    Заключение        

    Список литературы         

Введение

Наличие субъектной позиции и стратегий совладающего поведения в учебной деятельности отражается на результатах учёбы подростка, на реализацию его познавательного потенциала. Отсутствие субъектной позиции и наличие вместо неё объектной или негативной позиции к учёбе у тинэйджера не только отражается на педагогическом процессе, делая его не продуктивным, но и может быть предтечью предстоящих проблем с поступлением в достойный вуз. Подобная проблема особенно остро проявляет себя, когда дело касается подростков-девиантов или подростков правонарушителей, с которыми порой очень трудно работать педагогам.

В I полугодии 2018г. число выявленных лиц, совершивших преступления в составе организованной группы либо преступного сообщества (преступной организации), составило 5,7 тыс. человек (в I полугодии 2017г. - 5,4 тыс. Человек), из них 15% несовершеннолетние. Изменение мотивационно-волевой сферы, не правильно расставленные приоритеты, педагогическая запущенность, отсутствие интереса к знаниям, дефицит навыка планирования своего будущего и поглощённость межличностным общением в специфических криминогенных группах- всё это мешает подростку стать ответственной и социально надёжной личностью, интеллектуально и социально развиваться. На данный момент существует несколько исследований отношения подростков к учебной деятельности. В частности, исследование Ю.В. Зарецкого показало, что подростки младшего школьного, среднего и старшего возраста отличаются друг от друга мотивами учебной деятельности и типами позиции по отношению к ней. Другое исследование, в частности нашего Белорусского коллеги Н.И. Стасюка, в данной области показало, что пенитенциарная изоляция способствует более частому использованию неадаптивных копинг-стратегий. Также копинг, ориентированный на решение задачи, наблюдается у 60% мужчин и 50% женщин. Ориентация на избегание наблюдается в 40% и 37% соответственно. Копинг, ориентированный на эмоции, является характерным только для женщин (12,5 %). Хотим отметить, что весьма интересным является в исследовании Н.И. Стасюка то, что полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что наиболее характерным защитным механизмом для правонарушителей является проекция. В основе которой лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства, и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально мало одобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств, например, агрессивность нередко