Коррекционная работа по формированию понимания обращенной речи с детьми дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЁННОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ОГЛАВЛЕНИЕ

Оглавление

Введение        3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА        9

1.1 Психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста        9

1.2 Предпосылки формирования понимания обращённой речи у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста        19

1.3 Особенности формирования обращенной речи у детей с расстройством аутистического спектра        26

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА        35

2.1 Организация и методики исследования обращённой речи у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста        35

2.2 Анализ сформированности понимания обращённой речи у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста        35

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА        35

3.1 Теоретические основы формирующего этапа эксперимента        35

3.2 Программа коррекционной работы по формированию понимания обращённой речи у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста        35

Заключение        35

Библиографический список        36

Приложения        44

Введение

Ключевыми задачами современной государственной политики в области детства является поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, их надлежащая социальная и правовая защита, создание благоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения и развития. Одним из важнейших направлений этой деятельности является реабилитация детей с аутистическими расстройствами. Согласно Конституции РФ каждый гражданин РФ имеет право на образование, соответственно, обучаться должны все дети с расстройствами аутистического спектра несмотря на высокий процент интеллектуальных нарушений, наличие отклонений в речевом развитии вплоть до мутизма.

РАС – это гетерогенная группа расстройств детского развития преимущественно генетического происхождения, которая характеризуется нарушением социального взаимодействия и наличием стереотипного поведения и повторяющихся действий. Распространенность аутизма и расстройств аутистического спектра составляет около 20 случаев на 10000 детского населения, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг утверждают, что  «детский аутизм – достаточно распространенное явление, встречающееся не реже, чем слепота или глухота» [^[1], с. 5]. Такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми, в общении и социальной адаптации и требуют специальной поддержки. Однако вместо этого они часто встречают непонимание, недоброжелательство и даже отторжение, получают тяжелые душевные травмы.

Хотя нарушение речи не является ядерным диагностическим критерием РАС, многие дети с этим диагнозом (приблизительно 75%) имеют сопутствующие речевые нарушения [^[2]]. Отклонения в речевом развитии - один из основных признаков синдрома раннего детского аутизма. Проявления речевых нарушений при аутизме чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, они отражают основную специфику аутизма, а именно – несформированность коммуникативного поведения. Чаще всего именно в связи с речевыми нарушениями родители аутичных детей впервые обращаются за помощью к специалистам: логопеду, психологу, врачу-психоневрологу или невропатологу.