Исследование мышления школьника

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКА        7

1.1.        Психология мыслительного процесса, его фазы.        7

1.2.        Возрастные особенности мышления        10

1.3.        Особенности активизации мыслительной деятельности        18

РАЗДЕЛ II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКА        25

2.1        Организация и методы исследования        25

2.2        Результаты исследования мышления школьника        27

2.3        Практические рекомендации педагогам по развитию мышления школьника        29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ        36

ПРИЛОЖЕНИЕ         39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В период школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новых знаний, новых представлении об окружающем мире изменяет устоявшееся у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоритического мышления в понятной для учащихся исследуемого возраста формах.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов доказали, что ребенок, который не научился учиться, не умеет анализировать ситуацию в первых классах школы, в средних классах перейдёт в разряд неуспевающих. Рассматриваемое умение должен формироваться при обучении детей в начальных классах.

 Базовым условием формирования такого навыка является выполнение ребенком эффективной учебной деятельности, которая является наивысшей активностью в младшем школьном возрасте.

 Учебная деятельность - это особое действие, посредством которого является не только приобретение детьми знаний, формирование научных понятий, но и изменение уровня общего и умственного развития. В связи с этим успех обучения и развития учащихся зависит от овладения компонентами образовательной деятельности.

Одной из важнейших частей этой задачи является создание в начальной школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие детей, наряду с формированием устойчивых познавательных интересов, способностей и навыков умственной деятельности, качеств ума, большой инициативы и самостоятельности.

Распространённым примером изучения мышления в практике преподавания является предоставление учителем действий учащихся по образцу: упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие развития у школьника мышления. В таких условиях недостаточно развиваются глубина, критичность, гибкость мышления, которые образуют его самостоятельность.

К проблеме исследование и развития мышления у школьников обращались такие учёные как: Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, А.И. Леонтьев, С.М. Бондаренко, С.Л. Рубинштейн.

Правильно организованная в школе учебная работа, освоение системы теоретических понятий, а также ряд других очень важных условий способствуют развитию у человека теоретического мышления. При этом, как показывают исследования, в настоящее время недостаточно разработаны механизмы педагогической и методической поддержки процесса развития теоретического мышления школьников.

 Таким образом, возникает противоречие между ориентацией школы на индивидуальное развитие учащихся и коллективной природой процесса образования. И в то же время, это центральная фигура обучения — личность ребенка, поэтому цель образования – создать условия для проявления и развития внутреннего потенциала каждой отдельной личности. А также с другой стороны – это обучение детей носит по своей природе массовым, коллективным характером, при котором возможности развития личностного механизма саморегуляции и саморегулирования творчества ограничиваются.