Изучение детско-родительских взаимоотношений с помощью рисунка семьи

Сулима Ирина Викторовна

УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы», г. Гродно

Научный руководитель – Е.А. Ковалева, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии  детства ГрГУ имени Янки Купалы

ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ РИСУНКА СЕМЬИ

Семья – сложная многофункциональная система, включающая в себя множество компонентов, которые в свою очередь состоят в тесной взаимосвязи и влияют как на воспитание детей, так  и на поведение родителей. Большинство семей можно классифицировать по степени их воспитательного воздействия на детей.  Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно. Родители, самые близкие для ребенка люди, влияют на него своим обликом, образом мыслей, поведением, богатством души. Между тем, только педагогически грамотный родитель способен достойно воспитать своего ребенка [2, с.33].          

Проблема взаимоотношений детей с родителями весьма актуальна. Особого внимания заслуживают семьи  с дезорганизованной структурой – это семьи с одним ребенком, неполные, разведенные, в которых не всегда  существуют благоприятные условия для воспитания и развития ребенка. Неполной считается семья, в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя. Тип семьи, безусловно, определяет некоторые особенности жизни семьи и ее влияние на развитие личности ребенка. Однако не менее важными являются те педагогические позиции родителей, на которые они опираются при выборе методов и средств воздействия на детей. К.Д. Ушинский в своих работах писал, что родитель – это первый учитель, воспитатель ребенка, помимо знания психологических особенностей ребенка, должен владеть также воспитательными средствами и приемами педагогического воздействия и знать возможный педагогический потенциал каждого из них.

Анализ  проблемы семейного воспитания  широко представлен в  работах  А.Н. Радищева, Н.И. Новикова, П.Ф. Лесгафта, Н.В. Шелгунова, Я.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, А. С. Макаренко, А.Н. Острогорского, А.А. Бодалева,  Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева [1] .

А.А. Бодалев считает, что полноценное воспитание детей – это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью – любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по – настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей [2, с.21].

Важно  отметить, что семья является одной из самых закрытых межличностных групп, и это создает определенные трудности для эмпирического исследования уровня отношений детей дошкольного возраста, в  связи с этим  актуальность приобретают проективные рисуночные методики изучения личности ребенка и его отношений с окружающими. По мнению В. С. Мухиной, рисунок для детей является не искусством, а речью [3]. Идея  использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Вульфа,  Л. Кормана, С. Кауфмана [5, с. 110].

Наиболее известна модификация «Рисунок семьи» Л.Корман [5].  Данная методика помогает прояснить  переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к  отдельным ее членам, особенности "Я – образа" ребенка.

 Нами было проведено исследование по изучению особенностей семейных отношений в неполных семьях, где воспитывается ребёнок старшего дошкольного возраста. Целью применения данной проективной методики является выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье, с целью повышения воспитательного потенциала неполной семьи.