Формирование представлений о «величине» у детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        7

1.1 Сущность понятия «величина» и его значение в развитии детей старшего дошкольного возраста        7

1.2 Методика формирования представлений о «величине» у детей старшего дошкольного возраста        14

1.3 Педагогические условия формирования представлений о «величине» у детей старшего дошкольного возраста        22

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О «ВЕЛИЧИНЕ» У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        33

2.1 Анализ опыта работы детского сада по проблеме формирования представлений о «величине» у детей старшего дошкольного возраста        33

2.2 Выявление уровня сформированности понятия «величина» у детей старшего дошкольного возраста        39

2.3 Методические рекомендации для воспитателей по формированию  представлений о «величине» у детей старшего дошкольного возраста        46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        55

ПРИЛОЖЕНИЕ А        60

ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на то, что проблема повышения эффективности организации педагогического процесса по познавательному развитию детей стояла в центре внимания на всем протяжении истории педагогической науки и практики, она и сегодня не потеряла своей актуальности. Это объясняется тем, что инновационные процессы в образовании        ориентированы        на существенное обновление целей, содержания, способов и форм организации педагогического процесса на всех ступенях непрерывного образования человека.

Актуальность исследования заключается в том, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования дошкольное образование является начальным звеном непрерывного образования, направленным на обеспечение условий для самореализации ребёнка и его социализации.

Обновление целей, содержания, способов и форм организации педагогического        процесса математического развития в дошкольной организации регламентируется и обеспечивается нормативно – правовыми документами – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный стандарт дошкольного образования; Концепция развития математического образования в Российской федерации.

Одним из фундаментов математического развития дошкольников является умение верно устанавливать и сравнивать размеры предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов. Выделение величины как свойства предметов, обозначение этого свойства словом оказывает влияние на развитие мыслительных процессов (сравнение, анализ, синтез, обобщение) и на их основе позволяет понять каждый предмет в отдельности, а также понять отношения между предметами. В результате этого понимания и формируются знания об окружающем мире.

Старший дошкольный возраст является благоприятным для развития у детей представлений о величине предметов, формирования измерительных умений. На данном этапе у дошкольника повышается дифференцированность восприятия, отмечается сознательное управление своим вниманием (ребёнок направляет и удерживает его на определенных предметах), совершенствуется планирующая функция речи, происходит развитие произвольного запоминания, активное формирование словесно – логического мышления.

Вопросами формирования математических представлений у детей дошкольного возраста занимались А.В. Белошистая, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, С.Г. Михалева, Н.И. Непомнящая, Е.А. Носова, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Соловьева, М.Ю. Стожарова, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербаковой и др. Многие авторы считают, что формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.