Формирование письменных видов речевой деятельности в период обучения грамоте на основе игровых технологий

Формирование письменных видов речевой деятельности в период обучения грамоте на основе игровых технологий

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………….7

1.1 ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………..……….7

1.2 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ……………………………………………………….30

1.3 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»…………………7

ГЛАВА II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………………………40

2.1 ПРИНЦИПЫ ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА……………………...40

2.2 СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………...56

2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……….65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….........73

БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………........76

ВВЕДЕНИЕ

Исключительно велико значение умения пользоваться письменной речью для каждого человека. Письменный язык - один из основных элементов цивилизации, значение которого в истории человечества невозможно переоценить. Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности для ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. А это, в свою очередь, позволяет сформировать у школьников познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности.

Современная методика формирования речевых навыков у школьников основана на многолетнем опыте психолого-педагогических исследований в данной области. Основоположником методики обучения грамоте по праву считается К. Д. Ушинский, который разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, создал систему устных и письменных упражнений по развитию речи учащихся начальной школы. Его научные последователи Корф Н. А., Булаков Н. Ф., Тихомиров Д. И., Семенов Д. Д., Флеров В. А., Балталов И. П., Вахтеров В. П. и др., твердо придерживаясь принципов, разработанных К. Д. Ушинским, совершенствовали вопросы речевого развития младшего школьного возраста [24].

Большой вклад в методику развития речи в период обучения грамоте в последние десятилетия внесли такие ученые, как В. Г Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько и др. [29].

Особенностью современных подходов к развитию речи школьников можно считать внедрение в методику обучения новейших психологических исследований, дающих возможность глубже понять специфику формирования речевых навыков с точки зрения психологии и ряда смежных наук.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, Ф. А. Сохин, Л. А. Пеньевская, А. М. Леушина, О. И. Соловьева, М. М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей [4, 9, 10, 21, 28,47].

Исследованиям теории речевой деятельности посвящены научные труды психологов (Л. Л. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин), педагогов (В. А. Кан-Калик, Ф. Ф. Советкин), лингвистов (Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, К.З. Закирьянов, Т.А. Ладыженская), философов (Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, М. С. Каган), психолингвистов (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, М. Р. Львов, Л. В. Сахарный, А. С. Штерн). Наиболее полно и обстоятельно психологическая и психолингвистическая характеристика письменной формы речи представлена в исследованиях Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Л. С. Цветковой, А. А. Леонтьева и др. [9, 28, 34, 38,47].