Специфика чтения как вида речевой деятельности

Специфика чтения как вида речевой деятельности

Сегодня уровень коммуникаций между странами находится на высоком

уровне и роль навыка чтения на иностранном языке соответственно

повышается. Действительно взаимодействие языка с реальной жизнью и рост

уровня технологий и науки развивает у выпускников средней школы желание

овладеть навыком иноязычного чтения на высоком уровне, чтобы у них была

возможность изучать и читать иностранную литературу, которая касается их

специальности.

Опираясь на определение понятия «чтения», данное Е.И. Пассовым, мы

можем сказать, что под чтением понимается речевой вид деятельности,

направленный на зрительное восприятие и понимание письменной речи. Он

считал, что чтение позволяет лучше запомнить материал, а также привносит

«пищу» для обсуждения в общение, потому что все полезные и

информативные тексты – это «кладезь ситуаций» [17].

Чтение – это не только одно из средств обучения, а кроме того, и

источник приобретения новых лексических единиц учащимся и отправная

точка для диалогических и монологических высказываний. За счет этого вида

речевой деятельности происходит процесс получения новой информации как

интеллектуальной, так и эстетической, что обеспечивает обогащение

личности обучающегося, если в процессе обучения у него выработается

привычка и сформируется умение правильно использовать данное средство.

Это и делает чтение основной целью обучения.

Для восприятия и понимания текста на иностранном языке учащемуся

нужно владеть определенными грамматическими, информативными,

фонетическими и лексическими признаками, способствующими

оперативному процессу опознавания.

Чтение как рецептивный вид речевой деятельности имеет ряд

преимуществ по сравнению с аудированием в форме устной речи:

информация воспринимается через ассоциацию «форма –

значение», основываясь на восприятии формы зрительно;

возможность выделения каждого слова, составляющие контекст,

к которому можно обратиться повторно;

не обязательное знание четких эталонов для распознавания

элементов информации;

по прочитанному тексту проще воспроизвести ситуацию его

ситуативно-смыслового создания.

Нужно сказать и о факторах, которые осложняют становление

функционирования чтения:

отсутствие пауз и интонаций, что затрудняет смысловое членение

речевых блоков;

незнание или непонимание приводимых в тексте понятий или

явлений;

многогранность объема языкового материала;

сложность фраз, так как в письменной речи они в несколько раз

длиннее, чем в устной;

повышенная сложность изложения материала по сравнению с

устной речью [8].

Чтение — это не пассивный процесс, хоть и представляется

рецептивным видом речевой деятельности. Осмысленное и

целенаправленное чтение произойдет только при постоянной активности

учащегося, потому что он глубже