Тренинговые задания, как метод формирования межкультурной компетенции на уроках русского языка, как иностранного

ТЕМА: «ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАДАНИЯ, КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, КАК ИНОСТРАННОГО»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.        3

Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции студентов при обучении РКИ        

1.1. Психолого-педагогические аспекты развития межкультурной компетенции        

1.2 Современные методики формирования межкультурной компетенции        

1.3. Методические принципы формирования межкультурной коммуникации        

Глава 2. Метод формирования межкультурной компетенции

при использовании тренинговых заданий.        

2.1. Методический анализ применения тренинговых заданий при

обучении русскому языку как иностранному        

2.2. Комплекс заданий, направленных на развитие межкультурной компетенции        

2.3. Обучающий эксперимент и описание его результатов.        

Заключение        

Список использованных источников        

ВВЕДЕНИЕ

Мы ежедневно сталкиваемся с проблемами глобализации. Отвечая на вызовы общества, университеты уже многое сделали для того, чтобы международные и межкультурные вопросы стали важной частью образовательного и внешкольного образовательного процесса. С этой целью вузы принимают стратегии интернационализации обучения за рубежом. Этот процесс значительно развился за последние десятилетия, о чем свидетельствует растущее число студентов с опытом обучения за рубежом (около 4 миллионов в год). Однако это всего 2% мирового студенческого сообщества и не более 1% российских студентов.

Однако нельзя надеяться, что положительный эффект от взаимодействия между местными и иностранными студентами произойдет автоматически и что сам факт присутствия иностранных студентов в кампусе может решить проблему интернационализации.

Эффективность общения, комфорт пребывания студента в другой стране (как российской, так и зарубежной), а значит, эффективность его обучения и снижение конфликтных ситуаций прямо пропорциональны обучению межкультурной компетенции.

В США необходимость изучения межкультурной коммуникации возникла в послевоенные годы, в 1950-е годы. ХХ век, когда правительство США осознало, что их дипломатические работники не пользуются популярностью за рубежом, потому что они не знают языков и культур стран, в которых им приходилось работать.

В Европе изучение межкультурных компетенций началось в 1970-х и 1980-х годах. 1990-х годов как следствие увеличения миграционных потоков и необходимости решения связанных с этих проблем.

Сейчас в европейских вузах существуют многочисленные программы и ресурсные центры, способствующие формированию межкультурной компетенции (например, SALTO-YOUTH Cultural Diversity resource centre).

В России растет осознание необходимости развития межкультурной компетенции студентов, создаются неформальные образовательные программы. Первый Всероссийский обучающий семинар для лидеров межкультурных проектов, который прошел в Тюмени в 2014 году, и долгосрочный тренинг по неформальному образованию и межкультурному обучению для тренеров из Российской Федерации в 2015 году, проведенный Национальным Советом молодежных объединений России, служат доказательством и Советом Европы.

Различные этнофестивали не имеют достаточной эффективности, т. к. «опыт сам по себе не гарантирует «переживаемости» и не приводит к новым знаниям и далее качествам личности. За непосредственным опытом должны последовать осознанное наблюдение и самонаблюдение и анализ. Рефлексия такого рода должна сопровождаться построением некой гипотезы происходящего снаружи или во внутреннем мире индивида и ее проверкой в последующем опыте».^[1] 

Межкультурная компетентность - это способность понимать, уважать и продуктивно использовать культурные условия и факторы, которые влияют на восприятие, оценку, чувства и действия субъектов межкультурного взаимодействия, позволяя им адаптироваться друг к другу, проявлять терпимость и развивать эффективные способы сотрудничества. Межкультурная компетенция описывает способность организовать процесс межкультурного взаимодействия таким образом, чтобы общий поиск продуктивного решения проблем происходил в атмосфере взаимного уважения и согласия, исключая любые формы недопонимания.