Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования

Метод педагогического исследования

Название метода

Характеристика метода

Теоретические методы

Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования

Предметами изучения при использовании этого метода являются научно-методическая литература, нормативно-правовые акты в сфере образования, образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы. В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой: конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование, составление логических схем текста. Кроме того, при изучении электронных документов возможно полное копирование и сохранение источника на доступном носителе, сжатие и архивация документа, распечатка всего документа либо его фрагмента (например, оглавления, электронного адреса или прилагаемой аннотации), поиск данных по ключевым словам и т.д.

Моделирование

Это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. Научно-педагогическая модель– мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности. Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.

Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем

Материалы, которые получены эмпирическим путем, позволяют сделать выводы по результатам каждого этапа работы в целом.

Эмпирические методы

Изучение опыта работы воспитателей

Направлено на анализ состояния практики, элементов нового и эффективного в деятельности воспитателей.Описание педагогического опыта затрагивает следующие аспекты: потребности, удовлетворяемые опытом; основная идея; методика целостного педагогического процесса или его компонентов; планируемая теоретическая и практическая ценность опыта; возможность освоения и распространения; достоинства; границы применимости.

Наблюдение

Метод познания педагогического процесса и явлений воспитания путем целенаправленного, планомерного, непосредственного их восприятия, прослеживания за изменением и развитием условий и результатов воспитательной практики. Педагогическое наблюдение проводится как в естественных, так и в экспериментальных условиях. Собираемые в ходе наблюдения факты можно записывать, вести дневник, оформлять в виде протоколов, стенографировать, фотографировать, записывать на диктофон, снимать на камеру. Наблюдения по связи с объектом изучения могут быть непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, по времени – непрерывные, дискретные (прерывистые), монографические (очень длительные и обстоятельные). Эффективным является так называемое включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в жизни и деятельности исследуемых (например, исследуя детей в условиях учебно-воспитательного процесса, наблюдатель становится их учителем или классным руководителем). При включенном наблюдении складываются естественные отношения, в возникающих явлениях нет налета искусственности.

Беседа

Это обмен суждениями, мыслями двух (диалог) или нескольких лиц, группы. Она имеет разные формы.

Катехизическая (от греч. katechesis — наставление, поучение) — вопросно-ответная форма изложения темы : формулируется вопрос и тут же дается на него ответ. Эвристическая (от греч. heurisko— нахожу)— система обучения, при которой задается серия наводящих вопросов. В процессе беседы ее ведущий постепенно подводит собеседников к восприятию новой информации. Они становятся как бы соучастниками ее открытия. В педагогике различают три варианта беседы по ее назначению: информационную, воспитательную и исследовательскую. В информационной беседе ее ведущий сообщает собеседникам новую информацию, например, из области науки, техники, искусства, политики, спорта. Предназначение воспитательной беседы — объяснить, внушить собеседникам представления и понятия о принципах и нормах этики, права, эстетики, здорового образа жизни, существующих в данном обществе, о правилах взаимоотношения людей по законам нравственности, красоты, здоровья. Исследовательская беседа предполагает получение ее руководителем новой информации педагогического содержания от самих собеседников.

Опытно-экспериментальная работа

Метод внесения преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанный на получение образовательного эффекта, с последующей проверкой. Комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования

Педагогический эксперимент

Это активная форма познания объективной действительности в науке, когда явления изучают при помощи целесообразно выбранных (естественный эксперимент), или искусственно созданных (лабораторный эксперимент) контролируемых условий с целью установления закономерностей связей между явлениями. По условиям организации различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных

условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда

отдельные учащиеся изолируются от остальных). По конечным целям педагогический эксперимент может быть

констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в

педагогическом процессе, или преобразующим, когда проводится

целенаправленная организация эксперимента для определения условий

(методов, форм и содержания образования) развития личности ребенка или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия экспериментальных и контрольных групп. В экспериментальных группах учебно-воспитательный процесс организуется в измененных условиях, в контрольных группах – в обычных, неизменных условиях. Сравнение результатов деятельности учащихся и педагогов в этих группах при прочих равных условиях позволяет сделает вывод об эффективности или неэффективности проводимого эксперимента. Пилотажный (предварительный) эксперимент имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если

необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются, и затем он

проводится в полном объеме. Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении

констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов.

При этом дублируется уже состоявшийся эксперимент (повторный эксперимент) или осуществляется замена экспериментальной группы на контрольную, и наоборот (перекрестный эксперимент).