Рефлексия и ее организация на уроках истории

рефлексия и ее организация на уроках истории

титульник

Оглавление

Введение        3

1.1. Сущность рефлексивной деятельности        6

1.2. Рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения        11

1.3. Формы и методы рефлексий учащихся на уроке        19

Глава II. Организация рефлексии на уроках истории в средней школе        28

2.1. Использование метода рефлексии на уроках истории        28

2.2. Технологическая карта урока истории с применением метода    рефлексии        32

Заключение        37

Список использованной литературы и источников        39

Приложения        42

Введение

        Актуальность курсовой работы.  Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к обучению. Достижение полноценной учебной самостоятельности и ответственности школьника возможно только при соблюдении целого ряда условий. Особо выделим высокий уровень сформированности общих умений и навыков и способов деятельности; овладение обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений и навыков, развитую рефлексию. Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках зарубежных и отечественных психологических исследований. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности. Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Способность рефлексии дает возможность человеку формировать образ и смысл жизни, действий. Важнейшей особенностью рефлексии является способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формирование и переключение на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, задачами деятельности.

Развитие рефлексии в школьном возрасте наиболее актуально. В связи с переходом от детства к юности происходят изменения связанные с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений, формировании организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности ребенка. Для того чтобы он смог понять себя, свое внутреннее состояние, чувства, переживания, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, общение, которое занимает огромное место в жизни подростка, ему необходимо развивать рефлексию.

Организация рефлексии на уроках истории является средством развития критического мышления (через контакт с новой информацией). Преподаватель в процессе урока может попросить учащихся вернуться к записям, внести изменения или дополнения, а также предложить творческие задания практико-ориентированного характера. Ученики соотносят полученные знания с актуальной информацией. В ходе организации учебной деятельности, преподаватель может использовать такие методы, как: заполнение кластеров и таблиц, установление причинно-следственных связей, ответы на вопросы, дискуссии, «круглые столы», игры, творческие работы и т.п.

        Объект исследования – методика преподавания истории.

        Предмет – рефлексия и ее организация на уроках истории.

        Цель работы – изучить организацию метода рефлексии на уроках истории.

        Исходя из цели, следует выполнить следующие задачи:

1. Познакомиться с сущностью рефлексивной деятельности;
2. Изучить рефлексивную деятельность учащихся в процессе обучения;
3. Рассмотреть формы и методы рефлексий учащихся на уроке;        
4. Проанализировать использование метода рефлексии на уроках истории;
5. Составить технологическую карту урока истории с применением метода    рефлексии.

        Степень изученности. Теоретической основой выступают теоретические положения об основах методологического мышления (О.С. Анисимов, Г.П.Щедровицкий, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.О. Кутьев), теория методологической культуры учителя (В.А. Сластенин, С.В. Кульневич, Е.В.Бережнова, А.Н. Худусов), теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, И.Я. Лернер), технологии обучения рефлексивной деятельности (Т.В.Белозерцева, И.А. Стеценко).