Реализация принципа доступности в процессе обучения площади в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...……3

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЛОЩАДИ……………………………………………………..…..5

1.1 Общие вопросы принципа доступности………..………………………..….5

1.2 Теоретические основы принципа доступности при изучении площади в начальных классах……………………………………………………………..….9

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………..…17

1.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей формирования понятия площади и ее измерения у младших школьников. Анализ её результатов……………………………………………………………17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...25

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………26

Введение

Подобно принципу наглядности, принцип доступности в учебно-воспитательной работе требует учета особенностей достигнутого уровня развития учащихся. При подборе учебного материала учитель должен учитывать, насколько он доступен для учеников, использовать методы обучения, отвечающие уровню их развития, с тем чтобы в максимальной степени сделать возможной самостоятельную работу как на уроке, так и в ходе внеурочной работы.

Изучение вопроса доступности обучения нашло отражение в трудах М. В. Ломоносова, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, В. П. Вахтерова, К. Д. Ушинского. Пути достижения доступного уровня обучения они видели не только в разработке содержания, структуры учебного материала, но и в работе учителя. По мнению одних исследователей, принцип доступности вытекает из учёта возрастных особенностей учащихся (И. Т. Огородников, П. Н. Шимбирев); другие - определяют «доступность как критерий отбора содержания учебного материала» (А. И. Каиров), третьи, что доступность обусловлена также уровнем подготовки учащихся, т. е. запасом знаний и умений, необходимых для усвоения нового материала; объёмом программ и соотношением программного материала и количества времени, отведенного на его изучение (Н. А. Константинов).

Словом площадь школьники пользуются уже в начальной школе. Математика в начальных классах - это, прежде всего знакомство с основными математическими терминами, понятиями и величинами, одной из которых и является площадь. Геометрический материал в I - VI классах распределен по всему курсу математики. Задачами данного курса являются развитие у учащихся логического мышления, знакомство их с основными геометрическими понятиями, развитие пространственного мышления; формирование навыков измерения геометрических величин, построения геометрических фигур и т.д.

Целью данной курсовой работы является  изучение особенностей реализации принципа доступности в процессе обучения площади в начальных классах.

Задачи исследования:

1) определить сущность реализации принципа доступности;

2) проанализировать роль принципа доступности в процессе обучения площади;

3) систематизировать приемы доступного обучения, учитывая опыт учителей начальной школы.

Объектом исследования является процесс изучения площади младшими школьниками.

Предметом исследования являются особенности формирования понятия площади и ее измерения у младших школьников на уроках математики.

Гипотеза исследования: если правильно применять и использовать принцип доступности в процессе обучении, то усвоение знаний, умений и навыков о площади в начальных классах  будет проходить быстрее и эффективнее.

Методы исследования: изучения литературы по теме, беседы, моделирование уроков и занятий, самостоятельные задания, изучение документации.

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЛОЩАДИ

1.1 Общие вопросы принципа доступности

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой.