Специфика реализации принципов Метода активизации в программе обучения русскому языку студентов Летней школы Мидлбери, США

С.И.Титкова

titkova@hotmail.com

кандидат педагогических наук

доцент Центра интенсивного обучения иностранным языкам

МГУ им. М.В.Ломоносова

Москва, Россия

Специфика реализации принципов Метода активизации

в  программе обучения русскому языку студентов

Летней школы Мидлбери, США

 (из опыта преподавания)

В настоящей статье мы постараемся изложить некоторые соображения, связанные с возможностью применения Метода активизации (МА) в академической программе обучения иностранным языкам, в частности русскому языку как иностранному, и описать собственный опыт использования  методических принципов МА в ходе преподавания русского языка в Летней школе Мидлбери, США.

Проблема использования Метода активизации (МА) в академической программе обучения иностранным языкам интересует как  тех преподавателей, которые работают по МА, так и тех, кто знаком с ним лишь теоретически и в силу различных обстоятельств на практике его не применяет. В этой связи важно выделить те принципы и характеристики Метода, которые составляют его незыблемую основу и отсутствие которых свидетельствует об отсутствии самого Метода. С нашей точки зрения, это необходимо сделать прежде всего для того, чтобы очертить границы Метода и отмежеваться от тех случаев, когда под «маской» Метода скрываются совершенно другие подходы к обучению иностранным языкам. Дело в том, что в методической литературе периодически встречается выражение «элементы интенсива»,  под которыми авторы чаще всего подразумевают игровые задания, песни и другие «артистические» приёмы, а также ролевую организацию отдельных заданий или всего урока. Кроме того, иногда понятие «интенсивная методика» приравнивается к разыгрыванию набора «жизненных» ситуаций, и в этом случае говорится о сходстве интенсива (как по-прежнему часто называют МА) с коммуникативным методом. На самом же деле все перечисленные выше приёмы практически не имеют отношения к МА как  научно обоснованной интенсивной методике,  целью которой является «обучение общению через общение» и которая предполагает вполне определённые особенности организации учебного процесса, базирующиеся на конкретных методических принципах.  

Прежде чем перейти к  описанию своего опыта использования МА в Летней Русской школе, необходимо сказать несколько слов о самой программе.

На сегодняшний день в Мидлберийской Летней Русской школе ежегодно обучается около 150 студентов (не только из США, но и из других стран мира), которые в зависимости от степени владения языком распределяются по семи уровням: от нулевого до продвинутого. Каждый уровень имеет свою программу, соответствующую целям и задачам восьминедельного обучения.

Описываемый в статье опыт преподавания касается работы со студентами 5-ого уровня, за плечами которых, как правило,  двухлетний курс русского языка в одном из колледжей или университетов Америки или Европы. По американской системе тестирования, соответствующей Единому национальному стандарту Американского Совета по Преподаванию Иностранных Языков (ACTFL), их примерный уровень владения языком в начале программы – средний, а цель к концу программы – средне-продвинутый. В основном это молодые люди 20-25 лет, многие их которых выбрали русский язык своей специализацией и планируют поехать в Россию на стажировку сразу же после окончания программы или в ближайшем будущем, что обусловливает высокую степень их мотивации.

Программа, по которой занимаются студенты, строго расписана по дням и даже часам, она базируется на текстах как основных единицах обучения, включает еженедельные сочинения на заданную тему и тесты по трём видам речевой деятельности (говорение, аудирование и чтение). В качестве основных пособий курса используются учебник «Грамматика в контексте» Б.Ривкина и материалы по грамматике и чтению, составленные преподавателями курса, а текстовый материал курса представляет собой отрывки из аутентичных художественных и газетно-публицистических текстов.