Развитие речи детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Челябинский педагогический колледж №2»

Цыпышева Ольга Александровна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Курсовая  работа

Специальность 050144

 «Дошкольное образование»

Курс 5,  группа 507

Руководитель:

Кузнецова

Яна Александровна

Челябинск, 2016

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава I. Теоретические основы развития речи детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей среднего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Роль дидактических игр в развитии речи детей среднего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.3. Методы и формы работы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста в современных образовательных программах. . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Выводы по первой главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей развития речи детей среднего  дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

2.1. Изучение уровня развития речи детей среднего дошкольного возраста. 18

2.2. Организация и проведение формирующего этапа по  развитию речи детей среднего дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр. . . . . . . . . Выводы по второй главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Приложение

Введение

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования главная цель развития речи детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, определяемые для каждого возрастного этапа, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Важнейшим средством речевого развития детей является общение с взрослыми и детьми в разных видах деятельности. И здесь на первый план выходит игра, как ведущий вид деятельности  детей дошкольников.

Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму ребенок непреднамеренно усваивает определенную «порцию» речевого материала. Особенно велико значение дидактических игр, которые позволяют приобщать детей к языковой действительности в доступных им формах интеллектуальной и актуальной деятельности. Это особенно важно для детей среднего дошкольного возраста, у которых опыт речевого общения еще слишком мал и не  зафиксирован.

Однако между развитием игровой деятельности и развитием речи наблюдается противоречие: с одной стороны  - для развертывания игры требуется определенный уровень речевого развития, а с другой – игра стимулирует развитие речи, ее форм  и функций. Социальный характер игры требует согласования действий, организации взаимодействия партнеров, что невозможно без речевого общения. В то же время коммуникативная ситуация игры побуждает к вступлению в разнообразные контакты, организует общение играющих.