Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников

ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современное Российское образование характеризуется высокой динамичностью и конкретизацией результатов, которые отражены во ФГОС. Одной из главных задач общего образования остается задача оценивания требуемых результатов.

Вопрос оценивания учебной деятельности младших школьников и ее результатов является проблемой, которая беспокоит многих педагогов, так как данный процесс имеет зачастую далеко идущие последствия – воздействует на самооценку ученика, его работоспособность, общее отношение к процессу обучения, на отношение родителей к учителю и собственному ребенку и др. В наше время достаточно активно обсуждается «безотметочная система оценивания», но отрицательных эффектов такой системы, на взгляд практических работников образования, больше, чем положительных. В качестве аргументов отказа от безоценочной системы обучения учителя выдвигают следующие примеры: ребенок может потерять интерес к учебе; может снизиться самооценка, повыситься нервозность и тревожность, сформироваться отрицательное отношение обучающегося к учителю.

Решение проблемы эффективного процесса оценивания и его последствий лежит в плоскости - сделать оценку обучающихся наиболее объективной, обширной и дифференцированной. По мнению психологов, это позволит педагогу не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и более эффективно наблюдать за развитием знаний и навыков.

Рассмотрим толкование слов «оценка» и «отметка», которые на самом деле не считаются синонимами. Понятия «оценка» и «отметка» не есть идентичные, мы разделяем точку зрения Ю.К.Бабанского, считающего что «количественным выражением оценки является отметка» [1, с.396]. Оценка - это суждение о значении, уровне или качестве чего-нибудь или кого-нибудь; отметка - это установленное (государством) обозначение уровня знаний ученика. Оценивая знания, учитель наряду с этим оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так дети относятся к оценке. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами разделяют себя и своих одноклассников как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.п. Когда учитель ставит отметку, он должен ориентироваться на общегосударственный стандарт качества знаний, умений и навыков обучающегося.

В педагогике общепринятым является правило - на оценку не должны влиять настроение учителя, его симпатии или неприязнь к отдельным ученикам, предвзятое отношение к тому или другому ученику и иные причины, не связанные со знаниями, умениями, навыками и достижениями ребенка. Неприемлемо применять оценку как средство наказания ученика за пропуск уроков, нарушение дисциплины, бестактность и т.д.

Для поиска решения проблемы объективности-необъективности отметок в педагогической литературе прилагались неоднократные усилия при помощи выделения исключительно психологических требований. Например, Л.С.Выготский предлагал оценивать учащихся по двум основным психологическим критериям: IQ и зоне ближайшего развития [2, с.438]. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, балльная оценка знаний и умений учащихся должна реализовываться на каждом этапе процесса формирования действий, что даёт возможность устанавливать состояние познавательной деятельности обучающегося, а не фиксировать только ее результат [3, с.272]. Но данные предложения в школьном обучении широкого применения не получили.

Общепринято в начальной школе используются следующие формы оценки: безоценочное обучение в 1 классе; пятибалльная система; накопительная система оценки через портфолио достижений.

В реальной практике традиционно закрепилось, что формой оценки достижений учащихся начальной школы считаются общие характеристики насыщенности и полноты освоения