Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников

«Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников»

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний в начальной школе.        6

1.1. Понятие «учебная деятельность» младшего школьника        6

1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников        8

1.3. Оценка результатов учебной деятельности младших школьников        11

Вывод по 1 главе        17

Глава 2. Проблемы оценивания учебной деятельности в начальной школе        18

2.1. Краткая характеристика  испытуемых        18

2.2. Анализ результатов исследования        20

Вывод по 2 главе        24

Заключение        25

Список использованной литературы        28

Введение

Новые образовательные стандарты требуют новых подходов к обучению, следовательно возникает множество проблем. Во-первых, это проблема здоровья детей. В школах по статистике 80% детей младшего школьного возраста имеют различные отклонения в физическом и психическом здоровье. Во-вторых, в связи с техническим прогрессом, который практически каждый день предлагает некоторые интересные новинки (компьютерные игры, консоли, развлекательные порталы, сети и многое другое), которые привлекают внимание ребенка. И в результате дети проводят мало времени на свежем воздухе, ведут сидячий образ жизни. В-третьих, вместе с этим возникает такая проблема, как пассивность, бездеятельность и, самое главное, равнодушие.

Новая система оценки должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; облегчить беспокойство, уменьшить невротизацию детей; повысить мотивацию образования; для мониторинга динамики успеваемости в школе. Учитывая, что современная начальная школа - это не школа мастерства, а школа для проверки силы ребенка, становится актуальной оценка образовательных достижений каждого ученика, направленная на личный рост и развитие, а не на уровень среднего учащегося. В школе преобладает традиционный метод обучения, разработанный в течение нескольких десятилетий, который включает в себя пятибалльную систему оценки, которая определяет уровень знаний, навыков и умений учащегося.

В последнее время много говорится об обучении без отметок (безотметочная система). Однако акцент делается главным образом на негативных последствиях отметки: искажение отношений ученика со взрослым, повышенная тревожность и невротизм детей; искажение образовательной мотивации. В этой связи одна из целей реформы (а не модернизации) в системе оценивания в школе заключается в том, чтобы сделать оценку учащихся более значимой, объективной и дифференцированной. Это, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не нанести вред эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно контролировать знания и навыки. В этом направлении обучения без отметок уже есть определенный опыт, школьные достижения (к сожалению, иногда формального характера, когда пятибалльная шкала заменяется другими формами оценки учащихся: значки, проценты, рисунки и т. д., не затрагивая других компонентов образовательного процесса).

Процессы модернизации в российской системе образования затронули многие вопросы учебного процесса на фоне его изменяющегося содержания и технологий. Однако при всем разнообразии форм образования и новых образовательных педагогических задачах, которые возникают в настоящее время, основными задачами по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей на основе контроля этих процессов [1].

В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценки результатов обучения младших школьников в учебно-воспитательном процессе приобретает новые ключевые позиции. Широкое распространение оценка в процессе преподавания и воспитания в современной школе является причиной того, что оценка учителем результатов учебной деятельности учеников и самооценка относится к самостоятельному направлению во время последних лет.