Педагогический опыт по планированию и проведению логопедического занятия с обучающимися с ОВЗ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

«Педагогический опыт по планированию и проведению логопедического занятия с обучающимися с ОВЗ»

слушателя курсов повышения квалификации по программе

«Содержание работы учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО с ОВЗ»

Выполнила:

 Петрова Наталья Николаевна,

учитель-логопед,

МАОУ СОШ № 4

г. Боровичи

Великий Новгород

2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. Теоретическое обоснование опыта        3

1.1. Обоснование актуальности темы работы        3

1.2. Речевые нарушения у младших школьников с задержкой психического развития         3

2. Содержание  педагогического опыта         5

2.1. Характеристика группы учащихся         5

2.2. Логопедическое занятие с учащимися с нарушениями речи,

обусловленными задержкой психического развития         6

2.3. Методы и приёмы работы на занятии с учащимися с задержкой

психического развития        9

1. Теоретическое обоснование опыта

1.1. Обоснование актуальности темы работы

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях увеличивается количество детей с задержкой психического развития. Именно эта категория учащихся составляет большой процент детей, нуждающихся в логопедической коррекции и посещающих логопедические занятия. Поэтому в современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. Одной из актуальных проблем является проблема нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью. 

Внедрение ФГОС НОО с ОВЗ ставит перед образованием задачу создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; формирования познавательных интересов и действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.

Школьное образование должно обеспечивать условия не только для обучения, но и для самореализации ребёнка, его социализации. Следует отметить, что, несмотря на разнообразие форм педагогического воздействия, каждый учащийся с ЗПР усваивает программу в своём объёме. Для коррекции имеют значение: возраст, состояние здоровья, микросоциальная среда, характер ЗПР, её сочетание с другими психологическими особенностями школьника, своевременное включение его в коррекционно-педагогическую работу. Таким образом, состав учащихся, посещающих групповые логопедические занятия для детей с ЗПР, оказывается сложным, полиморфным, что в свою очередь обуславливает сложность построения коррекционных программ обучения и логопедических занятий.

Задачами работы являются: определение особенностей речи обучающихся с задержкой психического развития; выявление и использование  методов и приёмов, позволяющих эффективно осуществлять коррекцию нарушений речи при работе со школьниками с ЗПР.

1.2. Речевые нарушения у младших школьников с задержкой психического развития

Термин «задержка психического развития» (ЗПР) был предложен Г.Е. Сухаревой (1970). Понятие «задержка» подчёркивает несоответствие уровня психического развития возрасту и в то же время указывает на временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается, в отличие от умственной отсталости.