Особености внимания детей младшего школьнного возраста с нарушениями интеллектуального развития

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

по направлению подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

профиль «Логопедия»

Дисциплина «Специальная педагогика и психология»

Выполнила:

студентка заочной формы обучения 2 курса, 2 группы

психолого-педагогического

факультета

Будаева Эльмира Романовна

Научный руководитель:

преподаватель кафедры

коррекционной психологии

и педагогики

Хатунцева Елена Викторовна

Воронеж – 2020

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания младших школьников        5

1.1 Понятие внимания в современной психолого-педагогической литературе        5

1.2 Основные этапы развития внимания детей        12

1.3 Особенности внимания младших школьников        14

Выводы по главе 1        16

Глава 2. Актуальные вопросы изучения особенностей внимания младших школьников с нарушениями интеллекта        18

2.1 Клинико-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта        18

2.2 Основные особенности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта        28

2.3 Коррекция и развитие внимания        32

Выводы по главе 2        35

Заключение        38

Список использованных источников и литературы        

40

ВВЕДЕНИЕ

Внимание - необходимое условие для выполнения любой деятельности. От внимания зависит качество и результаты функционирования всей познавательной деятельности: оно обеспечивает отбор поступающей информации, сосредоточенность психической активности на деятельности или объекте, направленность и избирательность познавательных процессов.

Впервые в отечественной педагогике и психологии проблема формирования внимания детей была актуализирована К.Д. Ушинским в 1868 году.

Н.Ф. Добрынин утверждал что, внимание, прежде всего, характеризуется тем, что обращается на раздражители, затрагивающие жизненно значимые интересы личности. «Внимание – сквозной психический процесс, состоящий в избирательной направленности психической деятельности на объект» [23, с. 495 - 510].

Большой вклад в развитие проблемы формирования внимания внесли такие выдающиеся психологи как Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Рубинштейн С.Я.

Нарушения внимания приводят к нарушению поведения ребенка и его деятельности в целом. Дети с интеллектуальными нарушениями - дети, имеющие стойкое нарушение познавательной деятельности, а, следовательно, и нарушения внимания.

Изучением особенностей внимания у детей с нарушением интеллекта занимались И.П. Павлов, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Л.В. Кузнецова, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский [6].

Н.С. Осипова считала, что вниманию, как действию самоконтроля можно и нужно специально обучать[19].

Проблема изучения особенностей внимания у детей с интеллектуальными нарушениями актуальна и по сей день, это обусловлено необходимостью коррекции и развития внимания этих детей для оптимального овладения ими учебной деятельностью.