Особенности использования опытов и экспериментов в умственном воспитании детей 5-го года жизни

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ В УМСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 6

1.1 Психолого-педагогические аспекты умственного воспитания

дошкольников 6

1.2 Использование экспериментов и опытов в умственном воспитании

детей 5-го года жизни 13

1.3 Содержание умственного воспитания детей 5-го года жизни 18

Выводы 26

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ В УМСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 27

2.1 Организация, методы и анализ результатов исследования 27

2.2 Использование опытов и экспериментов как средства умственного воспитания детей 5-го года жизни 35

2.3 Анализ эффективности проведенной работы по использованию

опытов и экспериментов как средства умственного воспитания

детей 5-го года жизни 42

Выводы 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 48

ПРИЛОЖЕНИЯ 51

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время актуальна проблема поиска эффективных средств, которые способствовали бы умственному развитию детей дошкольного возраста и учитывали возрастные и индивидуальные особенности ребёнка.

Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, основываясь на важнейших идеях и положениях о полноценном развитии личности, её интеллекта, способностей и талантов, ориентируют на то, что «содержание воспитательной работы по формированию культуры умственного труда личности заключается в воспитании таких базовых компонентов, как потребность и способность человека к непрерывному самовоспитанию и самообразованию, развитию речи, памяти, воображения, интуиции и других качеств мышления как деятельности..., направлено на реализацию познавательных потребностей и интересов личности обучающегося с учётом способностей и ведущих видов деятельности, самосовершенствование, самоорганизацию и саморегуляцию учебной деятельности, развитие продуктивных (креативных) способов мышления» [15, с. 23].

Эти положения базируются на психолого-педагогической закономерности: развитие качеств личности в любом возрасте происходит только в деятельности. Восприятие, память, мышление развиваются при многократном отражении окружающей среды в сознании и поведении личности, при взаимодействии с природой, искусством, информацией, людьми. Осуществляется развитие «прирождённого ориентировочного рефлекса» (И.П. Павлов), который проявляется в многообразии интересов, склонностей, творчества. Творческий потенциал растущего ребёнка реализуется в целенаправленно организованных видах деятельности — познавательно-практической, игровой, учебной, художественной, трудовой, бытовой, общении.

У детей 5-го года жизни значительные изменения происходят в деятельности ребёнка. Дети в этом возрасте ежедневно и ежечасно задают взрослым десятки и сотни самых необычных вопросов, в силу чего их называют «почемучками». У «почемучек» активно развивается познавательно-практическая деятельность. «Среди значимых видов деятельности, которыми овладевает «почемучка», особое место занимает художественная деятельность. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление детей этого возраста способствуют успешному становлению их изобразительной, музыкальной, художественно-речевой деятельности» [34, с. 41].

Замечено, «почемучкам» характерно не только постоянное желание задавать вопросы, но и обязательно