Модель формирования информационной культуры как средства смысложизненного самоопределения, интеллектуального и творческого развития уч

УДК

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВА СМЫСЛОЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Гелясина Е.В.

ГУО «Витебский областной институт развития образования»

Введение

Современная информационная цивилизация характеризуется постоянным возрастанием разнообразия и увеличением объема личностно значимой информации. Объективным обстоятельством является поликультурность, и многовекторность современного мира, неоднородность и противоречивость существующих в нем систем ценностей. В связи с этим актуализируется проблема ценностного самоопределения человека, формирования его отношения к природе, социуму, самому себе. Данные обстоятельства обуславливают востребованность образования, обеспечивающего становление саморазвивающегося интеллектуального и творческого человека, подготовленного к решению проблем «сегодняшнего и завтрашнего дня» с опорой на аксиологические основания культуры.

Вместе с тем, современную образовательную ситуацию отличает гипертрофированная трансляционная, информационно-просветительская ориентация. Ситуация «обнищания души при обогащении информацией» (А.Н. Леонтьев) не дает возможность эффективно решать задачу формирования самостоятельной, интеллектуально развитой, креативной, инициативной, ответственной личности.

Это обуславливает необходимость организационно-педагогической модернизации образования, придания ему свойств системы, обеспечивающей смысложизненное самоопределение личности учащегося, ее интеллектуальное и творческое развитие. Одним из перспективных средств решения поставленной задачи является формирование информационной культуры школьников.

цель статьи заключается в представлении и обосновании модели формирования информационной культуры как средства смысложизненного самоопределения, интеллектуального и творческого развития учащихся.

Подтверждают необходимость создания названной модели следующие противоречия:

- между общественно-государственным заказом на интеллектуально и творчески развитую личность, готовую к самоопределению в пространстве ценностей, культуры и профессии и отсутствием комплексной теории и практики реализующей этот заказ;

- между востребованностью современным социумом личности, способной к ценностной рефлексии, осмысленному отношению к себе и действительности, подготовленной к активному преобразованию действительности на основе личностно-ценностной трансформации информации и отсутствием целенаправленной комплексной подготовки учащихся в этом направлении в современной школе;

- между требованием системности к формированию информационной культуры личности, ее смысложизненного самоопределения, интеллектуального и творческого развития и, зачастую, фрагментарным подходом к проектированию и осуществлению этого процесса.

Материал и методы. Методологическим основанием для выявления путей решения заявленной проблемы являются философские труды, посвященные вопросу жизненного самоопределения (М.М. Бахтин, Н.О. Лосский), работы по социологии в этом направлении (В.С. Агеев, В.А. Ядов), психологические исследования (К.А. Абульханова-Славская,  Б.Г.  Ананьев,  Л.И.  Божович,  С.Л.  Рубинштейн, Т.А. Шульгина), педагогическое осмысление данного вопроса (Н.М. Борытко, О.С. Газман. А.В. Кирьякова, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др.).  Современные психолого-педагогические концепции развития смыслосферы учащихся (А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, И.А. Рудакова, В.Т. Фоменко, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн).

Анализ представленной теоретической базы позволяет говорить о довольно серьезном внимании и проработке исследуемого вопроса и в то же время указывает на необходимость уточнения содержания информационной культуры и выявления условий ее формирования в качестве средства смысложизненного самоопределения, интеллектуального и творческого развития учащихся.

Результаты и их обсуждение. Создание концептуальных оснований разрабатываемой модели требует контекстного осмысления двух теоретических позиций:

1) сущность смысложизненного самоопределения учащихся,