Методика и практика игровых технологий на уроках литературного чтения в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                        3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА                                                                                7

1.1 Теоретические аспекты литературного чтения в современной начальной школе                                                                                                                7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего школьного возраста как читателя                                                                        13

1.3 Игровые технологии в системе начального образования                        20

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕРВОМ КЛАССЕ                25

2.1 Методика и практика игровых технологий на уроках литературного чтения в начальной школе                                                                        25

2.2 Исследование читательских умений младших школьников                        28

2.3 Описание опытно-педагогической работы41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                        62

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ                                64

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ                                                        67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Чтение - это системный процесс, в котором участвуют множество элементов. Начиная обучение детей технике чтения, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Вместе с тем, умение грамотно обучать чтению младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями, задача весьма нелегкая и ответственная.

Сейчас в центре внимания ученик, его личность, уникальный внутренний мир. Исходя из этого, основной задачей современного педагога является выбор формы и методов организации учебной деятельности учащихся, которые отвечают поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является такой вид деятельности как игра. Она дополняет традиционные формы обучения и способствует активизации процесса обучения. Исходя из этого, особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей. Многие выдающиеся педагоги: Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Макаренко А.С., Эльконин Д.Б., Сухомлинский В.А, Шмаков С.А., Пидкасистый П.И., и др. наблюдали действенность применения игр в процессе обучения. Дидактическое значение игры было доказано Ушинским К.Д.[pic 1]

Игра — непринужденная для ребенка форма обучения, организованное занятие, которое требует эмоциональных и умственных сил. Она всегда подразумевает принятие решения, желание выиграть, включает мыслительную деятельность учащихся. Но для детей игра, прежде всего – увлекательное дело. Занимательность мира игры делает однообразную деятельность положительно окрашенной по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. Данное действие включает психические процессы и функции ребенка. Игра способствует применению знаний в новой ситуации. Материал, который усваивается учениками, проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. В игре проявляются более полно и порой внезапно способности человека. Состояние народного образования многие известные педагоги-ученые характеризовали как кризисное для развития страны и вообще культуры и цивилизации. [36, 5]