Контроль и самоконтроль как компоненты учебной деятельности школьника

1 Контроль и самоконтроль как компоненты учебной деятельности школьника

1.1 Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности

Прежде чем рассматривать контроль и самоконтроль как компоненты учебной деятельности, мы рассмотрим структуру последней, а также определим данные понятия.

Понятие учебная деятельность, введенное Д.Б. Элькониным, обозначает особую деятельность ученика, которая сознательно направленна им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Д.Б. Эльконин указывал, что это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте [5].

В современной науке существуют разные подходы к определению понятия учебная деятельность, мы будем придерживаться определения, данного в труде Зимней И.А. «Педагогическая психология». Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных дейст¬вий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специаль¬но поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку [6].

Далее перейдём к структуре учебной деятельности. Она включает следующие компоненты, представленные ниже.

Рисунок 1 «Компоненты учебной деятельности»

Данную структуру мы находим у И.А. Зимней. Но у неё она указана в качестве внешней структуры. Авторы Бордовская Н.В., Розум С.И. считают, что их следует относить к внутренней структуре данного вида деятельности. В качестве компонентов внешней структуры ученые выделяют: деятельность, действия и операции. Мы придерживаемся их мнения. Они же подчеркивают, что не стоит путать действия и операции при анализе внутренней структуры учебной деятельности с познавательными действиями и операциями. Последние относятся к познавательной деятельности [7].

Рассматривая уровни строения учебной деятельности, выделяют три компонента учебной деятельности, которые, по сути, соответствуют любой другой полноценной деятельности:

1) вводно – мотивационный компонент (учебная мотивация);

2) операционально-познавательный компонент (учебные задачи и действия, образующие учебную ситуацию);

3)рефлексивно-оценочный компонент (учебные действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки)) [8].

Л.М. Фридман обращает внимание на необходимость включения в контрольно – оценочный акт корректировочного процесса. Так как, произведя контроль и оценку какого-либо действия ученика, его предметных компетенций, учитель, если это необходимо, принимает меры коррекции [4].

Вторым по счету, но главным, по сути, компонентом структу¬ры учебной деятельности является учебная задача. Она предла¬гается обучающемуся как определенное учебное задание (форму¬лировка которого чрезвычайно существенна для его решения и результата) в определенной учебной ситуации, совокупностью ко¬торых представлен сам учебный процесс в целом [6].

Решение задачи, выполнение учебной деятельности возможно только на основе осуществления учебных действий и операций. Учебная задача и учебные действия составляют учебную ситуацию. Как отмечал Л.С. Выготский, «ребенок оказывается в состоянии приспособиться к предложенной ему ситуации опосредованным путем через предварительный контроль над самим собой и предварительную организацию своего поведения» [9].

Действие является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на достижение цели. Всякое действие, в том числе и учебное, представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная