Комплесный анализ урока окружающего мира на тему: «Великий круговор жизни»

Комплесный анализ урока окружающего мира на тему: «Великий круговор жизни».

1. Цель: знакомство с круговоротом жизни на Земле и  его основными звеньями.
2. Задачи

Образовательные: закрепить знания о взаимосвязи между живой и неживой природой; познакомить учащихся с новыми понятиями: «организмы-производители», «организмы–потребители» и «организмы-разрушители»; обучать составлению схем, умению сравнивать, классифицировать, обобщать и формулировать самостоятельно выводы, переносить знания и умения в новую ситуацию.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, умение всматриваться в красоту природы; воспитывать культуру поведения на уроке, доброжелательность; формирование коммуникативной компетентности в общении со взрослыми и сверстниками.

Развивающие: развивать мышление, внимание, память и устную речь учащихся; развивать познавательную активность, положительной мотивации к предмету с помощью игровых моментов и творческих заданий; развивать умение объективно оценивать свои знания.

1. Структура урока

1. Вводная часть

• Организационный момент
• Проверка домашего задания

1. Основная часть

• Сравнение царства растений, животных, грибов
• Строение гриба
• Игра «Гриб и его название»
• Физминутка
• Работа с учебником
• Просмотр видео-урока
• Работа с терминами
• Работа с рабочей тетрадью на печатной основе

1. Заключительная часть

• Обобщение
• Рефлексия

Тип урока: комбинированный

Структура настоящего урока составлена по требованию федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в основу урока были положен принцип развивающего обучения – дети были включены в учебную деятельность, был реализованы системно-деятельностный и личностно-ориентированные подходы обучения.

Урок состоял из трёх частей: на вводной части урока учитель мотивировала обучающихся на предстоящую деятельность, актуализировала их знания и подвела к теме урока, которая в свою очередь раскрывалась на основном этапе. Таким образом, урок преследовал достижение двух дидактических целей – повторение изученнного материала и изложение нового, что соответствует комбинированному типу урока.

Этапы урока, а также используемые учителем задания были логично выстроены, представляли систему и подчинялись единой цели и задачам. После каждого подэтапа учитель подводила микровыводы, а общей итог занятия, проведённый в заключительной части, представлял собой вопросы по ключевым этапам урока и также оценку деятельности.

1. Урок опирался на знания, умения, навыки обучающихся, полученные ранее. Присутствовала актуализация знаний, повторенее ранее изученного материала (обсуждение домашенего задания, беседа про царства грибов и бактерий, растений, животных – реализовывались образовательные и развивающие задачи, формировались интеллектуальные способности, эстетические чувства; учитель ориентировалась на личный опыт обучающихся – беседа про главное правило настоящего грибника – реализация воспитательного потенциала урока, формирование моральных, нравственных, качеств обучающихся). Знания открытие на основном этапе были закреплены, проведено первичное закрепление (работа с тетрадью на печатной основе).
2. На уроке были использованы словесные методы (обсуждение, беседа по теме урока), игровые (работа со smart «Подписать части гриба», сопоставление изображение грибов и их названий), проблемно-поисковые (поиск ошибки, сранение царств живой природы), практические (работа с тетрадью на печатной основе). Применение настояющих методов было эффективно, они отвечали цели и задачам урока, с их помощью обеспечивалась высокая работоспособность детей, усвоение ими на высоком уровне учебного материала.

Урок был традиционным с элементами системно-деятельностного подхода (использование проблемно-поисковых заданий, рефлексия, задания на анализ и систез (сранение царств живой природы)). Используемые учителем формы работы на уроке: индивидуальная, фронтальная.

1. Положительный эмоциональный фон урока создавался личностным качествами учителя – её настроем, располагающим тоном, мягким голосом, доброжелательностью и приветливостью, а также при помощи использования интересных игровых приёмов, благодаря работе со smart (обозначение частей гриба, сопоставление изображений грибов и их названий), использованию проблемно-посковых и открытых вопросов, мотивирующих обучающихся на учебную деятельность, а также применению разных форм деятельности – индивидуальной и фронтальной.
2. На уроке использовались аудиовизуальные (компьютер, smart – активировали познавательную деятельность учащихся, облегчали учителю работу на этапе изучение нового материала, обеспечивали наглядность) и вербальные (учебник, рабочая тетрадь на печатной основе -  были эффективны на этапе первичного закрепления знаний). средстива обучения
3. Учитель общался с классом доброжелательно, активно взаимодействавал, успешно создавая положительную располагающую к учебной деятельности атмосферу, на протяжении урока поддерживалась рабочая обстановка, сохранялась дисциалина.
4. Обучающиеся были мотивированны на учебную деятельность, были активны и сосредоточены, их действия были направлены на достижение цели урока, озвученной на основном этапе учителем.

Их действия были полностью осознанны, о чём можно судить по их аргументации ответов, по чёткости изложения ответов на вопросы учителя.

1. Задачи урока были достигнуты в полном объёме, решаясь на протяжении всего занятия, воспитательные задачи были явно реализхованы в заключительной части при обсуждении вопроса учителя о правиле настоящего грибника.

Замечаний и рекомендаций не имеется.