Исследование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Автор: Veronica Zhilina • Январь 17, 2019 • Курсовая работа • 9,849 Слов (40 Страниц) • 1,134 Просмотры
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени А.С. ПУШКИНА
Факультет дефектологии и социальной работы
Кафедра логопедии
Дисциплина: «Логопедия»
КУРСОВАЯ РАБОТА
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
44.03.03 – «Специальное (дефектологическое) образование»
Выполнила: |
студентка 4 курса очной формы обучения направление – специальное (дефектологическое) образование, профиль - логопедия Жилина Вероника Борисовна |
Научный руководитель: кандидат педагогических наук Елецкая Ольга Вячеславовна |
Санкт-Петербург
2019 г
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы исследования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1 Понятие предложно-падежной конструкции 5
1.2 Формирование предложно-падежных конструкций в онтогенезе 6
1.3. Характеристика нарушений у детей с общим недоразвитием речи 12
1.4. Особенности формирования предложно - падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 19
Обобщение анализа литературы.
Глава II. Исследование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика контрольной и экспериментальной группы 25
2.2 Содержание методики исследования внимания у младших школьников с дисграфией
Выводы по второй главе.
Глава III. Особенности внимания у младших школьников с дисграфией (результаты констатирующего исследования).
Обобщение и выводы по результатам констатирующего исследования
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 1. Содержание методики констатирующего исследования
Определение направлений и содержание констатирующего исследова-ния основывались на анализе следующих теоретических положений А.Р. Лу-рия, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева:
- письмо является видом речевой деятельности со всеми присущими дея-тельности структурными компонентами;
- письмо как деятельность имеет системный характер организации;
- формирование письменной деятельности происходит в более широкой учебной деятельности школьников.
Понимание процесса письма как сложно организованной психической деятельности предполагает два тесно связанных аспекта его исследования: системный и деятельностный. Содержание этих аспектов не является одина-ковым на разных этапах развития учащихся и обладает такими же отличиями в зависимости от вида письма (репродуктивное, творческое). В учебной дея-тельности младших школьников с задержкой психического развития веду-щим является репродуктивное письмо – списывание или письмо по слуху. Так как последнее имеет более сложную организацию, то для определения структурных компонентов функциональной системы письма целесообразно остановиться на этом виде письма школьников.
Процессуальную модель «слухового» письма можно представить сле-дующим образом:
- восприятие речевого материала и удержание его в памяти;
- трансформация восприятия информации (установление кодовых соот-ветствий и их последовательности);
- графомоторная реализация записи.
Обеспечение этих процессов происходит за счёт деятельности множе-ства подсистем. Являющихся структурными компонентами процесса письма и объединяющиеся в целостном акте письма для достижения единой цели.
Понимая, что любая функциональная система не является изолирован-ной в масштабе целого организма, можно с определённой мерой допущения выделить основные структурные компоненты (подсистемы) интересующего нас вида письма:
...