Диагностика пространственно - временных представлений у детей с нарушением речи (на примере ОНР)

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы проблемы сравнительного исследования пространственно временных представлений дошкольников с нормальным речевым развитием и ОНР        6

1.1. Особенности развития пространственно – временных представлений в дошкольном возрасте        6

1.2. Особенности пространственно – временных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР        12

Вывод по главе 1        17

Глава 2. Имприссивное исследование пространственно - временных представлений детей дошкольного возраста с ОНР        20

2.1. Организация, методы и результаты исследования        20

2.2. Разработка условий формирования пространственно – временных представлений у детей с ОНР в процессе логопедических занятий        27

Вывод по главе 2        35

Заключение        37

Список использованной литературы        39

Приложение        42

Введение

Пространственные представления — представления, в которых обретают отображение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, перемещение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа находится в зависимости как от самих объектов, как и от задач деятельности, что реализуется индивидуумом и в которой применяются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).

Актуальность рассмотрения вопроса об исследовании пространственно-временных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи определена рядом факторов психолого-педагогического характера. Современная политика дошкольного образования предполагает собою личностно-ориентированный процесс обучения, гарантирующий развитие абсолютно всех сторон личности обучаемого, выявление и реализацию его возможностей.

Но в современных методических и психологических исследованиях отмечается, то, что несформированность абсолютно всех компонентов речи у ребенка с общим недоразвитием речи ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные способности, мешает освоению знаний. Наличие у данных детей вторичных отклонений в формировании психических процессов формирует дополнительные проблемы в овладении знаниями в целом (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов и др.).

Изучением отличительных черт развития речи ребенка с ОНР и исследованием методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева, Ястребова и прочие. Авторы подчеркивают не только лишь потребность коррекционной логпедической работы с ребенком с ОНР, однако и говорят о значимости проблемы обучения ребенка с общим речевым недоразвитием в целом.

Обучение выступает как средство познания находящегося вокруг общества, объектов, явлений, событий и, следовательно, проходит более благополучно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и исследовании данных предметов, явлений и событий. Речь считается способом развития и формулирования мысли (С.Л. Рубинштейн)[31; 29] и, совместно с этим, средством сообщения, социальной связи влияния на окружающих (Л.С. Выготский) [4;36]. Таким образом, ход развития пространственно-временных представлений у ребенка с общим недоразвитием речи осложняется особым характером их речевого недостатка.

В своем исследовании мы использовали работы психологов, исследовавших проблемы развития пространственно-временных представлений детей, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. При разработке этого исследования мы основывались на концепцию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические основные принципы деятельностного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, Леонтьев А.А и др.), а кроме того изучения, посвященные развитию и обучению дошкольников с ОНР.