Игры на плоскостное моделирование как средство развития пространственных представлений у детей старшего возраста с ОНР

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

Защищена с оценкой _______________

Протокол № ____ от _______________

Курсовая работа

Игры на плоскостное моделирование как средство развития пространственных представлений у детей старшего возраста с ОНР

Кукса Анита Анатольевна

студентки 431 группы

специальность 440204

«Специальное дошкольное образование»

Руководитель

Картерьева Людмила Ивановна

Санкт-Петербург

2019

Содержание:

           Введение.........................................................................................3

Словарь основных понятий...........................................................6

1. Сущность понятия «пространственные представления»..................................................................................8
2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего возраста с ОНР......................................................10
3. Организация и проведение игр на плоскостное моделирование  у старших дошкольников с ОНР........................................................13
4. Использования игр на плоскостное моделирование  для развития пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР.....................................................................................................17

Заключение.........................................................................................20

Список литературы............................................................................22

Приложение

Введение.

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.

Согласно научным  исследованиям, основы освоения моделирования закладываются в дошкольном возрасте, что вызывает пристальное внимание психологов и педагогов к генезису развития моделирования в дошкольном возрасте, разработке содержания моделей и технологий их использования в процессе освоения детьми различного содержания.

Особую роль играет моделирование в логико-математическом развитии детей. Математические понятия являются моделями разной степени условности (натуральный ряд чисел, планы, цифры и др.). Сложность их освоения обусловлена противоречием между образным мышлением дошкольника и абстрактностью самих понятий. В силу этого для детей дошкольного возраста необходима разработка и использование более наглядных моделей («модели нижнего яруса» по классификации В. А. Штоффа). Промежуточные модели, с одной стороны, способствуют развитию необходимых умений моделировать, с другой — представляют содержание в более упрощенной, доступной детскому восприятию и пониманию форме.

В современных исследованиях имеют место разные подходы к определению сущности моделирования.

Моделирование рассматривается как обще-логический метод познания; как вид знаково-символической деятельности; как общая интеллектуальная способность.

У старших дошкольников проявляется интерес к освоению знаково-символических средств (цифры, буквы). Дети способны выделить заданное отношение (различие предметов по цвету, размеру или количеству) и означить его адекватными заместителями (различными по содержанию: предметами, объемными и плоскими моделями) (Павлюкова А. В., 1975, методика «Подсказка одним заместителем»). У части детей выявлен достаточно высокий уровень развития замещения.