Методика организации и проведения экскурсий по предмету «Человек и мир» в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Методика организации и проведения экскурсий по предмету «Человек и мир» в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА  1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ        6

1.1 Нетрадиционные формы организации обучения предмету «Человек и мир»        6

1.2 Экскурсия в учебном процессе: роль, виды экскурсии        9

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ        15

2.1 Особенности организации и проведения экскурсий по предмету «Человек и мир»        15

2.2 Моделирование педагогического процесса по организации и проведению экскурсий по предмету «Человек и мир» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи        18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        29

ВВЕДЕНИЕ

Внеклассная работа представляет собой вид деятельности школьников, который организован педагогом и обеспечивает необходимые условия для социализации личности школьника. Внеклассная воспитательная работа является совокупностью различных видов деятельности, она владеет возможностью широкого воспитательного воздействия на личность учащегося.

Разнообразная внеклассная деятельность более разносторонне раскрывает индивидуальные способности школьника, которые не всегда есть возможность рассмотреть в рамках обычного урока. В различных формах внеклассной работы учащиеся не только могут проявить свои индивидуальные особенности, но и учатся взаимодействовать внутри коллектива, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих одноклассниках, ставить себя на место другого человека и пр. При этом каждый из видов внеклассной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия учащихся в определенных аспектах, что в итоге дает большой воспитательный эффект.

В частности, советский педагог К.Д. Ушинский отмечал положительное воздействие на психику детей, их всестороннее развитие в процессе общения с природой. Ученый писал: «Логика природы есть самая доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных» [23].

Опираясь на результаты исследований Н.И. Болдырева, Э.М. Браверманна, Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.Н. Калечиц, О.Ф. Кабардина, И.Я. Ланиной, А.И. Никишова, М.С. Пак, Л.М. Панчешниковой, Д.И. Трайтака, А.В. Усовой и др., посвященных вопросу организации внеклассной работы по различным учебным предметам, можно сделать вывод о том, что данная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся и формирует важные качества личности. В настоящее время внеклассная работа необходима как эффективное условие получения результатов, так как особое место в их структуре занимает вариативная часть и внеаудиторная занятость – различного рода кружки, секции, творческие мастерские. Несмотря на важность организации внеклассной работы в современной школе, в методической литературе сегодня нет четкого определения и классификации видов внеклассной работы по «Человеку и мир».

Одной из форм проведения внеклассной работы является экскурсия. Любой из видов экскурсий не является самоцелью, а входит в общую систему учебно-воспитательной работы, применяется в связи с уроками и другими организационными формами. Экскурсия – важное звено в целостном педагогическом процессе, поэтому педагог должен заранее определять, при изучении каких тем, рассмотрении каких вопросов она наиболее целесообразна, заранее намечать задачи, план и методы проведения.

Экскурсия – одна из форм образовательно-воспитательной работы со школьниками, преимуществом которой является то, что учащиеся могут в естественной обстановке наблюдать и изучать явления природы, сезонные изменения и т.д. В ходе проведения экскурсий осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, а это, в свою очередь, способствует развитию познавательного интереса у школьников к окружающему миру. Чувственный опыт младшего школьника, обогащается яркими, эмоционально насыщенными, запоминающимися образами, гораздо более впечатляющими, чем те, которые можно почерпнуть из книг.