Взаимосвязанное обучение чтению и говорению(немецкий язык , 7-8 классы)

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ГОВОРЕНИЮ В 7-8 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ТЕКСТА

2.1 Основные принципы, положенные в основу взаимосвязанного обучения чтению и говорению

Процесс взаимосвязанного обучения чтению и говорению на основе текста сопровождается рядом принципов. Каждый из этих принципов определяется рядом параметров, среди которых:

 характер активности, которая осуществляется учениками во время урока;

 индивидуальные психофизиологические особенности учащихся;

 взаимодействие двух различных видов активности в процессе обучения;

 содержание и специфика материала (текста), который изучается [3, c. 1].

Чтение, как обозначалось ранее, — это рецептивная речевая деятельность, но не пассивный навык. Принципы взаимосвязанного обучения чтению и говорению во многом определяются характером первой указанной активности.

Первый принцип — поощрять учащихся читать как можно больше. Чтение может быть не только аудиторным, но также и внеклассным. Ученики, которые регулярно осуществляют эту рецептивную активность, овладевают всеми навыками, связанными с ней, более интенсивно, чем при освоении исключительно программного материала в пределах занятий [3, c. 1].

Второй принцип базируется на интересах и потребностях учащихся, хоть и восходит непосредственно к активности чтения. Так, предполагается, что учащиеся должны испытывать интерес к тому, что они читают. Его отсутствие ведет также и к отсутствию увлеченности учащимися текстом или даже текстами, что существенно снижает способность проявления ими собственных речевых навыков. Таким образом, подбор текстов должен осуществляться с учетом интересов учащихся, а также быть сопряжен с событиями в мире. Так, например, в УМК по немецкому языку 7 класса в третьей четверти предлагается интенсивное изучение темы спорта, что в полной мере коррелирует с интересами значительной части подростков; также нельзя обойти внимание темы праздников, которые неизменно отображаются в учебных пособиях в период их проведения — это реализует принцип взаимосвязи обучения и реальной жизни [3, c. 1].

Третий принцип, который представляется важным в процессе взаимосвязанного обучения говорению и чтению — это то, что учащимся необходимо предлагать реагировать на содержательную сторону текста, самостоятельно исследовать свои чувства, возникающие при его прочтении, а не просто концентрировать на его конструкции. Несомненно, для школьников, изучающих иностранный язык, важно изучать языковые особенности текста, его абзацы и типы предложений, чтобы совершенствовать непосредственно языковые навыки. Однако восприятие сообщения текста, его идеи представляется не менее значимым. В результате учащиеся (для организации дальнейшей деятельности по говорению) должны получить возможность как-либо отреагировать на сообщение (идею) изученного ими текста. Особенно важно, чтобы им было позволено продемонстрировать свои чувства по поводу темы, таким образом провоцируя личное взаимодействие с ней и языком. Особую важность это приобретает при экстенсивном чтении [3, c. 2].

Четвертый принцип, определяемый спецификой активности чтения, подразумевает вынесение прогнозирования в качестве одного из основных факторов чтения. Когда учащиеся читают тексты на нашем родном языке, у них часто есть хорошее представление об их содержании еще до того, прежде чем они начнут читать. Обложки книг, иллюстрации к текстам нередко дают им подсказку о том, что содержится в текстовом материале; фотографии и заголовки намекают на то, о чем написаны те или иные статьи; представляется возможным идентифицировать отчеты именно как отчеты по их внешнему виду, прежде чем прочитать хотя бы одно слово. В тот момент, когда сознание получает эти подсказки, мозг начинает