Обучение чтению на уроках английского языка в средней школе

Курсовая работа

Тема: Обучение чтению на уроках английского языка в средней школе

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ………………………………………..6

1.1 Чтение как вид речевой деятельности……………………………….6

1.2 Виды чтения, цели и содержание обучения чтению…………………9

Выводы по первой главе…………………………………………………15

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………………………17

2.1 Содержание и отбор материала для обучения чтению на английском языке …………….............................................................................................17

2.2 Система упражнений для обучения чтению на английском языке в средней школе……………………………………………………………………20

2.3 Опытно - экспериментальные мероприятия по проверке эффективности разработанных упражнений………………………………..…24

Выводы по второй главе………………………………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………30

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………32

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общеизвестно, что чтение является одним из важнейших способов получения информации. Его роль сегодня особенно важна, так как он предоставляет человеку возможность удовлетворения своих личных познавательных потребностей.

Чтение как процесс восприятия и активной обработки информации представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, состоящую из восприятия и понимания текста.

В обучении английскому языку чтение считается отдельной формой речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей значимости и доступности. Роль чтения в самостоятельной учебной деятельности трудно переоценить.

Действительно, чтение является одним из основных направлений англоязычного общения в самостоятельной работе. При этом он выполняет различные функции: цели практического овладения английским языком, возможности изучения языка и культуры в смысле углубленного изучения английского языка, средства информационно-учебной и профессиональной деятельности ученика, а также средства самообразования и досуга. Кроме того, занимаясь чтением, можно получить и усовершенствовать не только навыки чтения, позволяющие понять и интерпретировать прочитанное, но и логико-смысловые навыкисвязанные с обработкой смысловой информации.

Обучение чтению как процессу извлечения информации из печатного источника заменяется «обработкой» прочитанного материала, вопросно-ответной работой, переводом, пересказом и т. д. Чтению как языковой деятельности почти не обучают: оно всегда выпадает из поле зрения учителя. Было бы, однако, несправедливо связывать такое положение с тем, что говорение заняло на уроке основное место, вытеснив чтение. Она не подавляла чтение, а подчиняла себя, чего быть не должно. Говорение и чтение – это два типа языковой деятельности. При всем их переплетении, они не имеют своих особенностей. Как было бы неправомерно обучать устной речи только на основе печатных текстов без применения других средств стимулирования высказывания, так неэффективно обучать чтению только на основе устной речи.

В настоящее время ведутся поиски эффективных способов обучения чтению на английском языке. Особый интерес представляет технология совместного обучения.

Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что сущность концепции совместного обучения рассматривается с разных точек зрения. Можно выделить широкий круг работ, посвященных сотрудничеству как взаимодействию учителя и ученика.

В исследованиях В. Безруковой, Л. Савиной, С. Теминой и др. изучаются различные аспекты основ сотрудничества на уроках, выявляются его условия, решаются теоритические задачи формирования личности учащихся в условиях совместной работы.