Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя при формировании системной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III ур

Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя при формировании системной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

У дошкольников с общим недоразвитием речи, в отличие от дошкольников, не имеющих речевых нарушений, отмечается недостаточная степень овладения системной лексики, это проявляется в недостаточном усвоении значения слов и их оттенков, в трудностях актуализации словаря, употребления в собственной речи слов обиходно - бытовой тематики и неточностях понимания лексического значения слов.

Выявленные трудности подтверждают необходимость проведения коррекционной работы, которая направлена на развитие системной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Для выполнения заданий по подбору антонимов и синонимов требуется умение выделить основной семантический признак, в структуре значения слова, а также необходим достаточный объем словаря.

Если у ребенка активен процесс поиска слова, задание на подбор слова с похожим и противоположенным значением будет выполнено верно.  Правильный поиск слова может быть осуществлен, при условии, что у ребенка сформирован определенный   синонимический или антонимический   ряд.

Коррекционная работа по формированию антонимии и синонимии делится на 3 периода:

Первый период. На этом этапе используется наглядная основа обучения во всех упражнениях. Дети знакомятся с понятиями «антонимы» и «синонимы». Далее усвоенные понятия соотносятся с соответствующей картинкой (использование картинок – символов). Например, используются игры «Подбери слово» - сладкий (соленый), легкий (тяжелый), игра «Четвертый лишний» - отважный смелый, сильный, храбрый. Также можно подбирать пары к многозначным словам. Такие игры расширяют представление о слове и уточняют его значение. Например, слабый (крепкий) мороз, крепкий (хрупкий) лед, крепкий (разбавленный) чай. Далее дети подбирают синонимы и антонимы к изолированному слову и составляют словосочетания со словами антонимической и синонимической пары. В работе используются упражнения в виде поручений (покажи на картинке веселого мальчика, нарисуй маленький куст и т. п.). Таким способом уточняется пассивный словарь детей.

Второй период. Все игры и упражнения проводятся как на наглядной, так и словесной основе. Антонимы и синонимы и подбираются с опорой и без опоры на демонстрационный материал. Важными приемами работы по формированию синонимии и антонимии у детей с ОНР в этом периоде являются использование синонимов и антонимов при составлении предложений.

Третий период. Все упражнения проводятся на вербальной основе.  Синонимы и антонимы подбираются без опоры на демонстрационный материал.

Для развития связной речи необходим навык подбора слов, которые будут уместны для определения высказывания в тексте, именно такой навык помогает детям пересказывать тексты. Поэтому преобладающими приемом работы по формированию синонимии и антонимии у детей с ОНР в этом периоде является использование антонимов и синонимов при составлении пересказов и рассказов.

Игры на развитие памяти, внимания, словесно – логического мышления, включаются в работу по формированию синонимии и антонимии у детей ежедневно. Данные виды работы проводятся на фронтальных и на индивидуальных логопедических занятиях. В приложении 4 находятся упражнения на развитие словаря антонимов, синонимов и родственных слов, которые логопед включает во фронтальные занятия. На индивидуальных занятиях можно использовать данные упражнения  по автоматизации звуков, например, автоматизация звука «Р» - узкий – широкий, смелый – трусливый, длинный – короткий, злой – добрый.

По мнению В.Д. Дудоровой, ее опыт показал эффективность данной системы коррекционной работы. В конце года уровень развития лексики стал значительно выше, чем в начале года.  Дети, в своем большинстве, верно подбирают антонимы и синонимы, а также дифференцируют их на слух, таким образом совершенствуя словесно – логическое мышление.

Логопедическая работа с дошкольниками по формированию навыков родственных слов должна быть направлена на формирование навыков словообразования родственных существительных, глаголов и прилагательных. Дети намного легче воспринимают родственные слова от имен существительных, поэтому работу начинают именно с этой части речи. [1, c.8].