Анализ и обследование состояния словаря у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

2. АНАЛИЗ И ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Вся экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 54. В ней принимали участие дети подготовительной к школе группы. Работа  проводилась с сентября 2009 года по апрель 2010 года. Экспериментальная часть состояла из 3-х этапов:

1. Анализ условий для обогащения словаря детей, имеющих нарушения зрения;
2. Непосредственное обследование состояния словаря детей, имеющих нарушения зрения подготовительной к школе группы;
3. Рекомендации по использованию игр и упражнений по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

2.1.  Анализ условий речевого развития  в ДОУ детей старшего   дошкольного возраста с нарушением зрения

Первым этапом нашей экспериментальной части было проведение анализа среды подготовительной к школе группы по обогащению словаря детей с нарушением зрения.

Цель: проанализировать условия речевого развития детей подготовительной к школе группы.

Задачи:

1. Проанализировать окружающие условия для развития речи детей в подготовительной к школе группе;
2. Проанализировать планы учебно-воспитательной работы по обогащению словаря детей;

Для более объективного подхода в изучении состояния лексического состава у  детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения мы  провели наблюдение и сделали анализ работы дошкольного учреждения по данной проблеме.

Мы пришли к выводу, что пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении создает благоприятные условия для проведения систематической работы по формированию правильной речи, в том числе развития лексики.

            В детском саду такая проблема как расстройство лексического состава речи рассматривается постоянно на различных уровнях (между педагогами групп, на методических совещаниях, педсоветах и других мероприятиях, проводимых дошкольным учреждением). Поэтому коррекционная работа по формированию и развитию лексики у детей  проводится как на логопедических занятиях, так и повседневной жизни дошкольников (экскурсии, прогулки, режимные моменты, игры, развлечения и т.д.).

Обучение дошкольников в специализированной группе позволяет устранить речевые нарушения и подготовить детей к обучению в школе.

Развитием речи в данной группе занимаются  логопед, тифлопедагог и воспитатели, в том числе на занятиях – как общеобразовательных, так и специальных,  логопедических.  Логокоррекционные и общеразвивающие занятия, предусматривают формирование речи и всестороннее развитие личности ребенка. Несмотря на их несомненную пользу, нельзя не отметить и недостатки: практически работают только активные дети; используется школьная форма обучения; удельный вес собственной речи ребенка невелик – большую часть времени дети слушают речь воспитателя (логопеда) и других детей, не имеющих речевых нарушений. Следовательно, воспитателю необходимо способствовать тому, чтобы дети с речевыми дефектами имели возможность развивать речь вне занятий, и стимулировать собственную речевую активность детей, организуя в ДОУ развивающую речевую среду.

Воспитатель, используя режимные моменты, процессы одевания, умывания и т.д., стремиться разумно развивать детскую речевую активность, тактично исправляет ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывает слова тогда, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправляет ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко. Заметив ошибку, воспитатель, прежде чем исправлять ее, думает: сможет ли ребенок в данный момент отвлечься от содержания речи и обратить внимание на форму слова? На занятиях это происходит успешнее – вне их обстановка не всегда благоприятна: когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, исправлять ошибки бесполезно. При исправлении ошибки педагоги повторяют ее, а нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.