Теоретический анализ проблемы изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальным дизартрическими р

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе

Эмоциональность – необходимый элемент формирования грамотной речи [15].

На сегодняшний день в нашей стране по аналитическим данным увеличилось количество  дошкольников с проблемами формирования просодической стороны речи, как в целом, так и отдельных ее компонентов, которое растет из года в год [15].

Первоначальный период жизни детей характеризуется освоением эмоциональной базы, как фундамента для дальнейшего  развития речи. В этот период закладываются основные составляющие просодики [8].  

В трудах  Н.А. Власовой описано неоспоримое воздействие просодических компонентов на гармоничное и полноценное развитие ребенка [16].

Е.Э.  Артемова в своих исследованиях акцентировала внимание на просодики, как значимый элемент развития речи. В своих работах она отразила примеры положительного воздействия просодической стороны речи на формирование коммуникативных умений и навыков [16].

С момента рождения ребенка, а именно с первого крика закладываются и формируются просодические компоненты [19].  

Крик ребенка неоднороден по своей эмоциональной окраске.  У каждого ребенка крик индивидуален [19].  

Первым коммуникативным общением ребенка с взрослыми является крик. За счет него происходит передача эмоций, испытываемых ребенком, а также привлечение внимания для выполнения просьбы.

С каждым днем эмоциональная окраска крика становится богаче, на основании чего происходит формирование речевой функции [11].

Гуление – вторая ступень в формировании речи ребенка [21].

А.Н. Гвоздев в своей монографии на основе наблюдений за своим ребенком с акцентировал внимание на появление певучести голоса в период 2-3 месяца. Ребенку на этом этапе уже свойственна передача чувств, эмоций. Активно формируется подражание взрослому, что выражается в многократном проговаривании слогов, а также копирование жестов и мимики [21].

 4-6 месяцев, это сензетивный период, характеризующийся   ростом и накоплением интонационной окраски языка, на котором он будет говорить в дальнейшем [23].

Лепет – следующая ступень речевого развития.

5-6 месяцев, это период, которому свойственно закладыванием темпо-ритмических структур речи  [23].

 На данном этапе ребенок остро реагирует на изменения интонационной выразительности речи, а в последствие и на ритмизацию.

Ребенок слушает и говорит в заданном ритме. Временные рамки такого процесса длятся до 9 месяцев [12].

9-1,5 года –  период начала освоения речи. Данный этап характеризуется формированием восприятия: слухового, темпо-ритмического, а также ребенок способен менять интонацию, в зависимости от ситуации [23].

 Первый год – период первых слов. Также на данном этапе происходит освоение таких компонентов просодики, как: мелодика, модуляция голоса, ударение.   В ходе коммуникации ребенок сознательно придает своей речи интонационную окраску. Но сложности возникают, связанные с модуляцией голоса. Проявляются особенности голоса, которые выражаются в том, что голос у детей, слабомодулирован. Связанно это: во-первых, с анатомическими особенностями данного онтогенетического периода; во-вторых, неразвитостью дыхательной системы в силу возраста [10; 26].

По мнению Н.Х. Швачкина, первые высказывания носят хореическую структуру [26]. В связи с этим, можно сделать вывод о том, что вначале ребенку присущ такой ритмический рисунок, как хорей, но с активным речевым развитием, интонационная окраска и ритмичность занимают второстепенную роль, уступая место слову. Все это приводит к тому, что хореический рисунок речи уменьшается [23].

Вышеизложенное, свидетельствует о том, что просодическая сторона речи формируется и коррегируется  на основе фольклора  [26].